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基于学校体育教学中学生主动精神的培养分析
摘要：面向21世纪，我国教育领域正从应试教育向研究性学习转轨。在体育教育中 贯彻研究性学习，其结果绝不是单纯为少数学生掌握几种运动技术所能体现的，而必须在教学观念和教学方法上进行变革，如果说“研究性学习”本质是主体教育观的体现，那么在体育者之中实施研究性学习，就是发挥全体学生的主体性，保证学生能主动投入到课堂教学活动中，使全体学生通过体育教学发展各种素质与能力。
关键词：学校体育；体育教学；研究性学习；主动精神
一、引言?
体育教育作为学校教育的重要组成部分，在实施研究性学习中具有其他学科不可替代的作用，它不仅可以增强学生体质，还可以增长学习知识，培养学生的意志促进学生的智力发展和审美能力的提高。然而体育课真地能培养学生的能力及其个性吗？恰恰相反，如今的体育课往往是依葫芦画瓢，机械照搬多而缺少加工和创造，不能充分体现学生的主体性，不注重培养学生发现问题解决问题的能力。于是本人在教学实践过程中，就如何培养学生在课堂上的主动精神作了一些初步探究。
二、研究对象和研究方法
1．研究对象：奉贤曙光中学高二年级女生
2．研究方法
⑴文献资料法
⑵实验法
在教学过程中通过对几个平行班实施不同教学方法来发挥学生的主体性。
三、研究结果与分析
(一)何谓素质和研究性学习
素质是指人在先天生理的基础上受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质。一般包括思想道德素质、文化素质、身体和心理素质，它是知识、能力的内化和升华。(1)
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。(2)
(二)体育教学中研究性学习的基本要求。
1．体育教学实施研究性学习的基本要求。
首先要确立学生的主体地位。研究性学习是关注学生主体性发展的教育，体育教学的开发性与活动性为发展学生主体人格和培养学生的主体意识，提供了客观的条件，这就要求教师在教学内容的选择与组织教法的使用上把学生放在主体地位，使学生在教师的指导下，积极、主动、活泼地学习体育，在体育教学的双边活动中，学生 的主体地位主要体现在教学内容的可适性，组织教法的开放性、自主性和创造性上，把学生 作为认识的主体、发展的主体。
其次，促进学生的全面发展。促进人的全面发展是时代对教育提出的根本要求。体育教学应通过培养和发展学生的体育素质来体现这一要求。体育素质是学生未来身心全面发展的潜在基础，所以要加强学生身体素质的提高。
2．体育教学中实施研究性学习的基本内容。
⑴培养学生对体育的认同感。
学生对体育的认同是构成体育素质的基本要求。所谓体育认同感，是指在态度上对体育的认可以及形成体育的兴趣与爱好，着眼于显示未来的全面发展，把学生对体育的认同感作为体育素质的基本内容是适宜的，（3）也是不难解的，现时倡导的“终身体育”要在体育教学中得以体现，就必须在态度上做到对体育的认同，因此，基于正确认识之上的体育态度及兴趣与爱好将会使学生终身受益。
⑵培养学生个性
个性心理素质是指与学习体育有关的心理特征与心理品质的总和，在以往的体育教学中，个性心理素质的培养与发展并未受到应有的重视，对通过体育教学形成健全人格——主体性人格有所忽视。从研究性学习观点来看，把体育教学的任务确定为增强体质、掌握“三基”和思想品德教育三个方面看似全面，实则失之偏颇。尽管体育教学在一定程度上对培养诸如勇敢、顽强、吃苦耐劳等意志品质上有所重视，但对塑造健全的人格并未提出明确的要求，当前颇为流行的“快乐体育”是推行研究性学习的有意尝试，在一定程度上代表了体育教学改革的方向，在体育教学中通过使学生产生愉快的、乐观的情绪体验，有利于学生树立积极向上的人生目标。
⑶增强全体学生的身体素质
增强体质是体育教学的任务之一，在实现教育转轨的今天，有必要将其提高到研究性学习的高度来认识，研究性学习的基本点是立足学生未来的发展，健康的体质是发展的物质基础，未来社会在对人的知识、能力提出更高要求的同时，对人的健康也提出了更高的要求，现阶段各种升学考试中把体育成绩列入总分，在一定程度上强化了应试教育。体育教学在增强体质方面应更重视提高学生机体机能及提高对自然环境与社会环境的适应能力，这才是基于发展之上的研究性学习。
3．体育教学中实施研究性学习要处理好的两个关系
⑴研究性学习与应试教育的关系
教育的转轨有一个过程，应试教育将在较长的一个时期继续存在，处理好研究性学习与应试教育的关系实际就是处理好学生当前发展与未来发展的关系。前者是后者的基础，其重要性不容忽视，但不能走极端，过于重视当前发展，以至于考什么练什么，教学上不讲究系统性、连续性，应彻底摒弃这种属应试教育的短期行为，而代之以使学生获得全面发展的科学的教育手段。
⑵教师主导与学生主体的关系
从一定的程度上讲，研究性学习就是一种主体性教育。在体育研究性学习中，强调学生的主体性地位，并不意味着削弱教师的主导性地位，相反对教师充分发挥主导作用提出了更高的要求，教师应把学生看成是充满活力和生机的人，使学生在一切教学活动中都表现出自身的主观能动性和独特的个性，使学生真正成为认识的主体、发展的主体。在教师的组织和引导下，变传统的他控式教学活动为一定程度上的自控式学习活动，充分体现学生在学习上的主体性，是处理好教师主导与学生主体关系的关键。
(三)学校体育教学中学生主动精神培养现状
体育教学改革近几年在国内体育界相当活跃，尤其是教学方法的改革。多年来积累了不少教法，有以调动学生学习积极性、主动性为目的的“学导式”“发现式”等启发教学法：也有加强个别对待为主的“程序教学法”“运动处方教学法”等，但这些教法在现代中学中并没有得到很好的利用和推广。教学方法和教学手段受传统体育教学模式影响，存在简单的“一刀切”及单纯的“填鸭式”教育，一些基层中学甚至出现“放羊式”“一个哨子两个球，教师学生都自由”的课堂教学现象，大部分教师只注重单纯的体育技术传授，围绕考试达标来实施教与学，强调学生共性，忽视学生个性的发展和因材施教，制约学生特长及创造性潜力的发展。因此在学生的眼里体育课就是“玩”，没什么大不了的，体育成绩好坏也无所谓，反正毕业时总会及格，也有不少人对体育课还存有这样的想法：说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要。像这样的体育课又怎么能达到预期的效果呢？只有使学生对体育课产生兴趣，并有一定的积极性，才能使学生掌握更多的技术技能，而促进他们的个性发展，就得靠教师在课堂中培养学生的主动性，不要使学生认为体育课就等于是休息课。