英语听力测试失分的原因及对策
众所周知，学习任何语言，首先是听，只有听准、听懂，才能说，才会写；只有听懂对方在说什么内容，才能互相交流思想。因此，在英语教学中，对学生听力的培养就显得尤为重要。几年来，笔者多次参与全县中考英语考试的阅卷工作，每次阅卷后总有一番感慨。每年都有1.5万左右的初三毕业生参加高中升学考试，而在听力测试这项得分中，优秀率仅达30%，及格率也仅为65%，特别是乡镇学校的考生，不及格率远远超过及格率，优秀率几乎为零。这就说明英语教学在听力这一环节上还存在着急需整改的一些问题。一是教师认识不到位：初中英语课堂教学按大纲要求应把“听”这一环节放在首位，而我们的教师始终不能坚持“听说领先，读写跟上”的原则，把握不住授课要点，范读课文也只是“蜻蜓点水”，仅仅满足于放录音磁带，粗浅地认为学生平时能读读，考试时能写写就行了，从思想上忽略了对学生听力的培养。
二是学生兴趣不浓厚：初一新生入学接触外语时间不长，对听力有一种畏惧情绪，心理紧张，而教师又未能及时疏导，及至初二、初三，有一部分学生更加厌恶听力课，怕听录音磁带，怕听老师范读，怕听同学答题，即使听，也是左耳进右耳出，根本没兴趣。并错误地认为听力测试所占比重不大，只要能记几个单词，会句型转换，懂点语法常识即可，一两句听不懂无关紧要，也不可惜。
三是教学资源不充足：首先是人才资源缺乏，少数交通不便、经济落后的乡镇初级中学，英语教师队伍尚不健全，专业英语教师严重缺乏；还有些英语教师整日忙于教学任务，没有时间进行业务进修，教学方法陈旧；即使有少数教学水平稍好一点的，也不愿留下来，不是远走苏南私立学校，就是被抽调进县城，久而久之，形成恶性循环。有一所学校的初一英语代课教师，竟然是本校刚毕业的初三学生，可以想象她的教学水平如何了吧。也难怪学生在听力测试时抓耳挠腮、愁眉不展了。其次是教学设施缺乏，全县30余所初级中学，有语音室的只有四五所，有的学校录放机一个班级都达不到一台，即使能达到每班一台的，大多也是从县城学校淘汰下来的，放录音时断时续，教师着急无奈，学生摇头叹息。
针对上述客观存在的不利因素，笔者认为必须从以下两方面进行整改。
一、必须大力改进教育教学方法
1. 坚持营造一个好的听力环境
听力是在听的过程中培养起来的，教师应让学生在思想上重视听力训练，课堂上教师尽量用简单的英语上课，让学生处于一种英语氛围之中。对课文，教师必须反复朗读，第一遍采用正常速度，第二遍适当放慢，目的是让学生听清，逐渐熟悉，便于模仿，使其愿意听、乐于学；同时根据课文背景知识及情节，多提供表示所学内容的`直观图示变化，使听力教学情景化、交际化，消除学生的紧张心理，使其注意力更集中，有利于培养其感知力、想象力及思维能力。 2. 坚持课前五分钟听写训练
教师在每节授课前利用五分钟时间对学生进行听写训练，因为听写既练听力又练笔头，是把“口头”全面落实到“笔头”的有效方法。教师可以根据课文内容或日常会话编写听写内容，也可以根据有趣的小故事作为听写材料。只要持之以恒，就能使学生对所学的语言知识掌握牢固，运用熟练，听力也就能得到较大提高。
3. 坚持听、说、读、写四方面有机结合
听、说、读、写四个方面是语言应用的基本要求，是一个有机的整体，要获得这四方面的能力，途径还是靠去听、去说、去读、去写。教师在教学中不能把这四种能力孤立开来，应有侧重地进行训练，切不可“眉毛胡子一把抓”。
4. 坚持利用多种媒体教学
有条件的学校，可以用幻灯、投影、录音、录像、语音室以及因特网教学，全方位地培养学生的听力。
5. 坚持抓住“听前、听时、听后”三个环节不放松
学生在拿到听力材料后要快速浏览题型，认真预习，捕捉一切可以从材料上获取的信息，为听写做好准备；在预习听力材料之后，要带着问题听录音，要听清关键词，抓主要线索，抓住主旨大意，切忌因一两个单词而忽视全文。尤其值得注意的是，当碰到较难的材料或语速较快的内容时，听起来似懂非懂，不清楚所听内容，这时切忌抓住不放，而应集中精力听下面的内容。在整篇听力材料听完之后，要全面进行检查，逐条思考，发现错误，即时纠正。
6. 坚持教改，努力探索听力教学新途径
作为中学英语教师，应充分认识到农村学校英语听力教学的主阵地是课堂。这就要求教师更要认真备课，吃透材料，钻研大纲，把握重点，向45分钟要质量。另外，必须加强教学研究，这是提高英语听力教学质量的一个重要途径。平时要注意学习新的教学理论和教学方法，要结合中学英语听力教学的现状，指导和改进课堂教学。
二、必须加大农村英语教学的软硬件投入
1. 合理优化人才资源
教育主管部门应把那些被评为省市县“教学能手”、“学科带头人”的优秀教师，定期或不定期地下派到边远的乡村初中去传经送宝；尽量多分配一些新毕业的师范生到乡村中学任教；尽量多提供一些让英语教师出去进修的机会。
2. 合理配置财力资源