新课标物理教学中学生独立思考能力的培养
摘要：新课标注重学生自主学习能力、科学探究能力的培养，高考更是把对学生的能力考查放在首位，而对学生各种能力培养的前提是学生要有独立思考能力。本文阐述了新课标下培养学生独立思考能力对教师教学的要求，以及教学过程中应注意的几个问题，同时给出了几个教学案例。关键词：新课程；独立思考能力；物理教学
高中物理新课程标准明确指出：“新课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。”在近几年的高考考试说明中指出，“物理学科考试要以能力测试为指导，把能力考核放在首位。”高考物理科考查的能力有理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验等。笔者在教学实践中发现，对学生各种能力的培养的前提是学生要有独立思考能力，养成自主思维习惯，摆脱依赖性思维习惯。而对学生的独立思考能力的培养，也是贯彻新课程理念中有关促进学生自主学习要求的基础。因此，笔者认为在中学物理教学中首先要培养学生的独立思考能力。
那么，高中物理教学中怎样培养学生的独立思考能力呢？
一、教师要转变观念，放手让学生独立思考
培养学生独立思考能力是对传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学的挑战。在实际教学中，有的教师对学生放手不够，讲解面面俱到，生怕学生听不懂，掌握不到位。或者因为时间紧、课时少，没有给学生思考的机会，使学生在学习上处于被动接受的地位，这不利于学生独立思考能力的培养。因此，要培养学生独立思考的能力，教师首先要转变观念，充分认识到独立思考能力对学生综合素质的提高有促进作用。此外，还应认识到独立思考与合作学习并不矛盾，合作学习是建立在学生自主、独立思考的基础上进行的。学生对于一个具体的问题没有自己的见解和看法就急于参加合作学习，只能是“人云亦云”，不利于思维能力的提高，使得小组合作讨论学习流于形式。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，这里所说的“修行”的功夫要下在“独立思考”上，所以，教师要大胆引导学生主动参与教学过程，鼓励学生积极思考问题、善于发现问题和解决问题。在教学过程中要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考、讨论交流。学生通过独立思考、自主学习，加上教师的正确引导等一系列教学实践，不仅对所学的知识理解深、记忆牢，而且智力和能力，特别是独立学习能力得到了极大的锻炼和提高，这是传统的注入式教学不能比拟的。
二、教学中要留有余地，给学生独立思考的空间
经常有学生提出这样的问题：“一个题目老师讲了我都会，可我自己做时又不知道从何入手，这是为什么呢？”也就是说同一类题目，教师讲的时候似乎都懂，而自己独立做时则不知如何下手！这就说明学生的独立思考能力不强，他们在听课和习题课中，总习惯于跟着教师或其他同学的思路走，当自己独立解决问题时，就感到力不从心。因此，教师在教学中应留有余地，设法创设情景或条件，逐步培养学生独立思考的.习惯。
培养学生独立思考的能力，要求教师对物理概念、公式、定理(律)、习题等的分析讲解既不能过细、面面俱到，也不能只告诉学生结论，应该给学生留有思考、拓展的余地，让学生通过独立思考了解得出结论的过程和方法。讲解过细会造成不分主次、不利于抓住最基本的东西，使学生存在较大的依赖性，不会独立地获取知识，没有自我开拓的能力，不会自己钻研新的问题。
在教学过程中，教师应做到既要讲清，又不能全讲清。最基本、最主干的东西要讲清，而某些对理解概念和规律有益的扩展问题，简单的推导和论证，前后知识的对比以及知识的区别和联系、知识归纳，运用知识时应注意的问题等等，要给学生留出余地，让学生自己去钻研。 案例1：高一学生在学习运动学的基本公式之后，教师可要求学生自行推导出几个重要的推论。
如初速度为零的匀加速直线运动的几个比例式，匀变速直线运动的判别式，匀变速直线运动的平均速度与该段时间内中间时刻瞬时速度的关系，打点计时器打出的各点的瞬时速度的计算等。学生自行推导得出结论，既培养了其独立思考的能力，也使其对有关知识的理解更加深刻，运用更灵活。
案例2：电磁学中一个重要结论 的推导应用，这个结论是怎么来的？为什么电荷量q与时间t无关？这里R是指什么电阻？等等，这些问题只有学生自行推导得出结论后才能更好地理解。而如果只要求学生机械地记忆此结论，学生对知识的掌握只能是一知半解，甚至在解题时乱套公式。
三、课堂教学要具有开放性，注重探究性教学对培养学生独立思考能力的作用
开放性教学是指以知识教学为载体，把关注学生的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。要学生独立思考，教学就要有开放性，决不能搞“一言堂”，让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，这样不可能培养学生的独立思考能力。因此，在教学中要引导学生从多个角度探讨问题，要允许学生有不同见解和看法，鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题。因为问题提得好也体现了思考的深度。此外，教师在教学中也应精心组织、设计出一些“开放式”问题，让学生探索思考，不断培养其独立思考能力。
案例3：在测定电源的电动势与内电阻的实验中，除了教材介绍的方法之外，教师可引导学生进一步拓展：①若不提供电流表，只有一个电压表，能否进行实验？还需要哪些其他器材？②反之，若不提供电压表，只有一个电流表，能否进行实验？还需要哪些其他器材？③用图像法处理数据时，如何确定纵坐标与横坐标？如何由图像求电源电动势与内电阻？