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中学阅读教学初探
一、引言阅读理解是中高考的重头戏，题量大。人们常说“得阅读者得天下”，确实是有道理的。今年高考英语试卷的阅读文章（完形填空、阅读理解和短文填词）不管在选材上、设题上还是词汇覆盖面上，都体现了新课标精神在高考中的导向作用，要求考生加强课外阅读，扩大词汇量，提高对语篇的分析和理解能力。所以中学英语教学要主抓阅读，扩大词汇量。
二、阅读教学及其理论依据
阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工、组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。
根据krashen的输入假说理论，人类习得语言的最基本途径是对语言输入的理解，“可理解的语言输入（Comprehensible input）是语言习得的必要条件。所谓可理解的语言输入是指学习者听到或者读到的可理解的语言材料。而从目前的条件看，在我国现有的缺乏自然的社会和家庭语言环境的条件下，阅读能带给学生的可理解语言输入量远大于听。阅读体现了语境化输入的特点，较好地做到了语言形式和语境知识的有机结合。随着阅读量的不断增加，语言知识得到扩展，语感也不断增强，因此阅读在发挥学生的语言潜能、生成语言规则方面起到重要作用，大量的阅读是学生扩大语言输入量的最主要途径，是语言输出的前提和必要条件。
因此，如何提高学生的阅读能力，成了大家共同关注的问题。笔者从研究学生的阅读障碍入手，探讨阅读教学的策略和方法。
三、英语阅读教学中存在的主要障碍
当前中学英语教学中阅读方面的突出问题归根到底是“三量”不足，即词汇量、阅读量和阅读质量不足。
1. 词汇量不足
对阅读失误的分析表明，即使是考纲的词汇（考纲词汇总量不足2000），相当部分的学生也掌握不好，特别是常用词、结构句型和多义词的用法，一旦考试中文章的生词较多或出现熟词新意的情况，学生就失去阅读的兴趣和信心，成绩自然不好。如今年的高考题，词汇覆盖面广，既有涉及新课程出现的日常生活中常见考纲要求掌握的词汇，也有考纲里列出的只需理解的词汇，如financial, sympathizes, addicted, associate, overweight等。所以靠考纲有限的英语词汇，阅读是举步维艰。
2. 阅读量不够
新课程标准对于中小学生阅读能力提出了明确的要求：初三要达到五级，除教材外，课外阅读量应达到15万词以上；高三毕业时，除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。但学生由于课时、师资、组织上的种种原因，根本没有保证每天2—3篇阅读量的完成。没有量变也就没有质变，没有阅读量的保证，阅读的广度、深度也就没有落实。
3. 阅读质量不足
（1）阅读材料的选择缺乏科学性、广泛性、层次性，没有遵循循序渐进的原则。学生难以通过接触大量的有效的阅读形成一定的知识体系，从而提高运用语言的能力。
（2）学生在阅读中的主体地位没有落实。中学的课堂教学，老师为了完成进度讲得多，学生思维的时间、空间少，在阅读中充当“收音机”的角色，处于被动地位，听课效率不高。
四、英语阅读教学的策略
1. 增加词汇量
词汇学习贵在坚持。每天早读时，留出一定的时间进行单词听写，熟练掌握考纲的单词、固定搭配、结构句型。同时让学生准备一个小本子，将新学的词汇详细记录，随身携带，有空就看，保证背诵的完成；摘录好句到笔记本上，日积月累最终在知识输出时会感到游刃有余。
2. 选好课外读物
《英语教学大纲》提出：要提高学生阅读英语的能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。因此，作为课文教学的补充，应适当增加课外读物。而读物的选择对阅读的效果起着重要作用，像《新概念英语》系列和国家教育部的《阅读空间 新课标 英语分级读物》都是不错的课外阅读材料。除此之外，提倡学生在课余时间多看英语报纸，多看英语电视节目。 3. 建立课外阅读档案，完善监督系统，保证课外阅读的数量和质量
每周保证一定时间的限时阅读训练，有利于提高注意力和阅读效率。限时阅读记录表如下：
通过记录表，教师对学生的阅读情况一目了然，学生也会不断督促自己扩大课外阅读量。
4. 更新理念，以学生为主体
讲评时，改变老师一讲到底、学生只是一味听的状态，因为学生在这种环境下最容易走神，课堂效率反而不高。评讲的主体应该是学生，教师要相信学生的潜力，让学生说出自己的看法，找出问题所在，让他们找出语言点、重点、难点，鼓励提问和讨论，发挥他们的积极性，使学生自觉自愿地学习，从而取得真正的学习效果。
5. 重视阅读教学和课文教学相结合，精读和泛读结合
（1）教材处理。先把教材作阅读泛读处理，设置练习题，采用提问式教学，教师提出要求，学生阅读寻找答案，引导学生抓住全文的主旨，在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节，这样阅读就能有的放矢。
（2）加强阅读教学方法的研究，促进阅读能力提高。常见的阅读策略及活动如下：
a. 生词处理策略。第一，词义猜测。根据上下文构词法、同现复现信息等猜测词义。第二，生词跳跃。阅读中遇到生词跳过去，而不是停下来猜词。
b. 本文阅读。阅读课本时，弄懂课文的每个句子与段落，当弄不懂句子的意思时分析句子的句法结构。
c. 选择注意力。通过问题提示和阅读控制表帮助学习者在阅读中把注意力集中到某信息，忽略无关内容。
d. 策略调控。不同文体的文章采用不同的阅读方式，如略读、导读、速读、跳读。
e. 本文利用。根据短文的特点设计推理问题，学生完成任务后介绍自己是利用什么上下文信息推理问题的。
f. 整体阅读。为学习者提供可以采用整体阅读方式的文章，提示学习者要采用整体阅读的方式进行阅读，阅读后谈论自己阅读的感受。
g. 信息分析。让学习者对不同信息进行分类。
h. 结构分析。通过表格、结构图等方式的填充，让学生分析文章的结构。
总之，阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。中学英语教学要主抓阅读，一要利用好教材，二要扩大课外阅读量，精读、泛读相结合，让学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，提高逻辑思维能力，从而提高阅读能力和英语的综合能力。
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