论化学课堂教学中的误

时间：2023-03-29 19:05:52 论文范文我要投稿

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论化学课堂教学中的误

　　论文关键词:课堂教学　电化教育　多媒体教学

论化学课堂教学中的误

　　论文摘要:新课改已实施多年，在化学课堂教学中存在着一些认识上的误区，如何理解和使用新教材，如何充分调动学生学习的积极主动性，充分发挥现有的教育资源为教师和学生服务是每一个教育工作者思考的问题。

化学新课程改革已经实施有六个多年头了，大家在新课改中大胆尝试，积极探索，通过改变教学方式，在教中学，寻求提高化学课堂效率，促进学生德、智、体、美、劳和实践能力、创新精神得到全面发展。但在实践中一些教师并没有真正领会新课改的实质，存在着认识上的误区，在教学中偏离了改革的方向。

一、把知识原理讲死，并随意补充知识点

课程改革着眼于学生的发展。但不少教师教学的思想缺乏哲学理念。口头上承认真理是相对的、发展的，但在实际教学中常常死抠概念，把知识原理讲死。在新教材中删去了化合价、分子、原子等的概念，可以减少出现类似“盐酸是纯净物还是混合物”长达半个世纪的争论的可悲现象。但在教学中它们不仅补充了删去的概念，而且公然在课堂上归纳物质性质时说“就这几条”。实际上，我们所说的化学原理和各种物质的性质和用途都是在一定条件下才成立的，条件变了，结论可能就不全面、不正确。例如:九年级化学介绍二氧化碳的化学性质:“一般不能燃烧也不能支持燃烧，通常用于灭火”。这里教材考虑到学生的知识基础和生活经验，只将通常条件下部分性质和用途表述出来，教材中用“一般、通常、主要”等字样提示。你如果讲的太死，教师告诉学生二氧化碳不支持任何物质的燃烧，就会给学生带来困惑。例如:若将点燃的镁条插人盛满二氧化碳的集气瓶中，镁带继续燃烧，由此看出二氧化碳能支持镁的燃烧。

穿新鞋走老路是改革初期多数化学教师的通病，新教材删去了老教材中“难、繁、偏、旧”的内容。但教师唯恐在各类考试中出现旧教材上的一些删去的知识点，在教学中又把它们作为补充内容又给捡了回来，加深了教学难度。例如九年级化学沪科版教材中删去了原子核外电子排布的有关知识，只是在拓展视野中简要介绍钠原子和氯原子通过得失电子形成氯化钠的过程。有些教师在教学中把老教材中的核外电子排布的知识花了一课时的时间灌输给学生，这样时间花了很多，结果学生难以接受，不仅造成课时不够，还大大打击了学生学习化学的积极性，使学生觉得化学太难，失去了学习化学的兴趣。

二、发挥学生的主体作用就是教师少讲

传统的化学教学以教师为中心，教师讲的较多，学生参与的较少。新教程强调以学生为主体，无论是“洋思经验”还是“杜朗口教学模式”都是以改变学生在教学中的被动地位，激发学生的学习兴趣为目的，培养学生学习主动性。但新课程并不是限制教师少讲或不讲。以前我们学校课堂上实行“3015”模式，学校规定:“课堂上教师讲三十分钟，学生做十五分钟练习。”现在规定:“课堂上教师讲十五分钟，学生活动三十分钟。”其目的是让教师少讲。在平常的教学研讨课上最常用的一句话是:“这节课教师讲的较多，学生活动较少。”这一方面反映该教师没有转变角色，没有顺应新课程改革的需要，另一方面我认为不同的课型、不同的学习内容教师参与的时间应该不同，不能一刀切。例如:在探究二氧化碳性质时主要以学生活动为主，学生根据学习目标能独立完成二氧化碳性质的探究。而有关分子、原子的知识由于涉及到微观世界的粒子，理论上比较难懂，就需要教师多讲点。所以新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教学目标而定，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合。学生的自主学习是以发挥教师的主导作用为前提和条件的，忽略了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在，学生在学习中的主体地位便无从谈起。

三、电化教学被过分依赖，以此取代实验操作

电化教学是对学生实验的有益补充。有些化学实验需要完成的时间比较长，不利于教师的演示。如:鸡蛋在食醋中的沉浮;有些实验因药品的缺乏而不能完成，如:液态空气的蒸发、液氧的性质等;有些工业生产中的场景不能搬到实验室中完成，如:钢铁的冶炼。教师可以通过播放相关实验视频能有效的解决问题，如:通过播放炼铁、炼钢的视频能有效的帮助学生理解炼铁、炼钢的原理，增强学生学习化学报效祖国的信心。

现在的网络信息非常丰富，教师能搜索到初中化学教材中的几乎所有实验视频。在实际教学中有些教师过分倚重电化教学，在教学中通过播放实验视频来代替教师的演示实验。有些教师因为避免实验准备的繁琐而以此取代学生实验操作。然而初中化学是以实验为基础的学科，大量实验要求教师必须亲手对学生演示，学生必须亲手去操作，这是学生获取知识重要途径。学生只有亲手操作才能掌握实验的基本技能，培养他们的动手能力。通过学生实验能激发学生的学习兴趣，使学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

四、不使用多媒体就不是一堂好课

近几年江苏省对农村中小学加强了硬、软件设施的扶持力度，每个农村中学教室内配备了投影机等多媒体设备。现代教育技术的发展，使多媒体辅助课堂教学在化学课堂教学中已被广泛地应用。多媒体教学可以使知识更生动、形象、直观，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

多媒体教学虽好，但也要因课而异，不同的教学内容要选择不同的教学手段。它毕竟是一种教学的辅助手段而已，不能过分依赖，把它当成了高级投影仪。我的一位学生在南航上大学时有一次写信给我谈到了多媒体教学，他非常怀念数学老师在黑板上板书，能给人以思考的时间，而不像多媒体课件在教师的手中只是像放电影一样，给学生思索的时间很少，学生来不及思考和记录一些重要的内容。有些教师不去带领学生完成学生实验，而是播放实验的flash动画。虽然flash动画能清晰的反映出实验的操作过程、实验现象，但它毕竟是教师预设的实验过程，这与学生亲自做实验所取得的效果相差甚远，毕竟学生没接触过实物，印象不深刻。例如:在用高锰酸钾制取氧气的过程中，动画反映出气密性的检查、药品的添加、棉花的放置、加热收集的过程，以及实验结束后的操作注意事项。但它不能让学生体会到排水法收集氧气时如何给装满水的集气瓶盖玻璃片而不会产生气泡的操作技巧，不能观察到高锰酸钾粉末加热时的进裂而在试管口塞一团棉花的妙用。

当然课堂上如果能恰到好处地运用多媒体，必然会使你的课堂增色不少。比如九年级化学中一些抽象的理论、微观粒子的运动等等可以用形象的多媒体动画加以解释。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果;使用不当就得不偿失。

综上所述，要走出初中化学新课程教学中的误区，关键是转变教师的教学观念，形成新课程的教学理念，我们要根据教学内容的要求，运用多样化的教学方式。这就需要作为教师的我们在平时的教学工作中不断积累、不断探索、不断反思，为新课程改革贡献出自己的一份力量。
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