大学物理多媒体教学的运用论文（精选12篇）
在学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。那要怎么写好论文呢？下面是小编精心整理的大学物理多媒体教学的运用论文，欢迎大家分享。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇1
论文关键词：
多媒体教学；传统教学；多媒体课件；主导作用
论文摘要：
基于大学物理多媒体教学的现状，通过教学实践总结出了实施多媒体教学中应重视的几个问题。要达到预期的教学效果，除需要制作优秀的多媒体课件外，更需要在教学过程中充分发挥教师的主导作用。由于多媒体教学与传统的教学模式各有其优势和局限性，因此课堂教学过程中教师不能过多地依靠课件的播放，要把多媒体教学与传统教学手段有机结合，综合运用。多媒体教学中还需注意师生互动。
大学物理是一门概念性、逻辑性和系统性都很强的基础课，它在科学素质和思维方式等方面的培养和训练上起着重要作用，因此该课程的改革一直受到关注。大学物理教学中运用多媒体教学课件便是该课程教学手段的改革。多媒体课件的使用改变了过去单调的教学模式，对于提高教学效率和质量是有利的。然而教师如果不恰当地使用不合适的课件也会带来一些弊端。在大学物理教学中如何运用多媒体课件，怎样将多媒体教学与传统教学手段相结合是值得思考与探索的问题。
1、多媒体教学的现状
目前，大学物理多媒体教学已广泛开展[n}。多媒体教学与传统教学手段相比有诸多优势，例如便于资源共享，增加了信息量，通过图片动画使一些抽象的物理概念、物理模型和物理过程得以形象生动地展示。因此有些学校有些教师便过分地强调多媒体教学的作用，教学过程完全依赖并不理想的课件，依靠电脑和投影仪，不使用其它教学手段，抛弃了传统的黑板和粉笔，一堂课写不了几个字，教师变成了PPT的解说员，甚至出现年轻教师离开多媒体课件讲不出完整的授课内容的现象。学生坐在下面似听非听，难以做笔记，来不及思考，昏昏欲睡，完全没有了课堂应有的气氛，更谈不上提高教学质量，于是出现又一现象即有人怀疑否定多媒体教学的作用。
2、运用多媒体教学的体会
通过我们在教学实践中的探索，体会到使用多媒体教学会对提高教学质量有帮助，但要真正发挥多媒体教学的作用，需要制作合适的多媒课件，需要教师在实施多媒体教学过程中的组织技巧，将传统的教学手段与多媒体教学手段相结合，并找出其最佳结合点。
2.1多媒体课件的制作
一个好的多媒体课件是提高大学物理多媒体教学质量的基础。课件的制作要注意以下几点:
2.1.1简洁明确有特色
课件要根据教学大纲和教学要求，合理地编排教学内容，做到主次分明，突出教学重点和难点。文字及公式简洁明确，具有特色。课件不是教材，不能出现大段的文字公式，更不能一下子出现整页的文字公式，要以自定义动画的形式，使播放时能随时控制它的出现，能演示出推导和分析的过程。
2.1.2形象生动显现多媒体特点
大学物理课件不仅要有简洁清晰的文字、公式、图、表，还要设计巧妙的动画，形象生动地展示物理图像和物理过程。特别是一些难以用语言或传统教学手段描述清楚的复杂的抽象的物理模型和物理过程。通过巧妙的动画设计形象地将其展现出来，会让学生一目了然，深刻掌握。
2.1.3清晰美观富有艺术性
多媒体课件的模板要简洁明快，内容和背景的对比度要大.采用深色的内容浅色的背景清晰度高。文字公式图表动画等内容编排合理，切忌编排混乱，色彩花哨，做到页面整洁合理，美观大方，赏心悦目。
2.2多媒体教学的实施
多媒体教学也是一种辅助的教学手段，实施多媒体教学要达到预期的教学效果，除需要优秀的课件外还需要教学过程中合理地运用课件，下面是我们的几点认识仅供参考。
2.2.1教师在多媒体教学中发挥主导作用
教师是教学活动的组织者，起着主导作用。教学过程不仅有知识的传授，还有师生情感的交融。多媒体教学也是辅助的教学手段，多媒体技术的运用只是丰富了教师的教学手段，教学效果的好坏在很大程度上仍取决于教师组织教学的各种教学技巧。因此在多媒体教学过程中，教师的主导作用不能削弱，不能抛弃丰富的表情和生动的语言，包括形象的肢体语言，教师要有激情，使学生的思维活动跟着教师进行。切忌教师依赖多媒体课件，在多媒体课件的引导下程序化的开展教学，甚至成了课件的解说员。
2.2.2多媒体教学与传统教学相结合
应将传统教学手段与多媒体教学手段有机结合，使之优势互补。传统的“粉笔+黑板”的教学模式也有多媒体不可替代的优势，例如教师的边讲边写会带动学生的思维，时而写写画画，时而强调某个重点，以及常常带有的肢体动作，都会对教学效果产生很大的影响。因此多媒体教学不能整堂课全部依赖电脑播放，应有适当的板书，例如公式的推导、例题的演算等仍需利用粉笔在黑板上进行。
2.2.3教学过程中注意与学生的互动
多媒体教学中往往容易忽略教师与学生的互动。教学过程中，教师起主导作用而学生是主体，应该是教与学的互动过程。这就要求教师掌握好引导的方法，引导学生积极思考，从而调动学生学习的积极性，变被动接受为主动学习。大学教育已从精英教育转化为大众教育，课堂上师生互动起来，教师才能掌握学生的情况，把握自己的主导作用，提高课堂教学质量。
多媒体教学与传统的教学手段各有其优势和局限性，在我们的教学过程中，只有不断探索，将二者有机结合，综合应用，才能取得好的教学效果。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇2
【摘要】
对于理工类高等院校来说，大学物理课程是一门非常重要的基础性课程，对提高学生的科学素养、提高学生的理论联系实践能力、完善学生知识体系等亦能够产生非常积极的作用。然而受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍存在“重理论轻实践”、“重模型轻推导”问题，这使得大学物理教学结果一直未能尽如人意。基于此，多元化大学物理教学模式，提升大学物理教育实效性已成“当务之急”，本文就此展开讨论，希望能够为相关教育者提供借鉴。
【关键词】
多元化教学模式；大学物理教学；教育实效性；发展
物理是自然学科中非常重要的一门，是理工类高等院校教育中的重要组成。保证大学物理教育的实效性不仅能够提高学生的物理学科素养，还能够帮助学生以更为科学的视角分析、解答生活学习中的各种物理问题。因此，保证大学物理教育实效性有着强的现实意义。然而就当前的实际情况而言，大学物理教育普遍存在问题，而这无疑会影响上述目标的实现。
一、当前大学物理教学过程存在的问题
高校教育改革力度的不断加大使得高校方面就优化教育教学工作做出了众多努力，让人可喜的是这在一定程度上促进了大学物理教学发展，然而从细节角度看来，大学物理教学仍然存在问题，且以如下三点最为显著：
（一）教学内容不科学。受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍重视理论而轻视实践，由于实践教学力度不足，学生难以将理论知识融会贯通，以死记硬背模式学习物理知识，不仅花费了大量的时间且收获的效果微乎其微。与此同时，由于物理知识本就具备抽象性和枯燥性，消极被动的学习方式极容易挫伤学生学习物理的兴趣，进而影响教学工作的落实效果。
（二）学生基础差异较大。大学物理是理工大学的公共基础课，然而大学生来自五湖四海，学生的物理基础可能存在较大差异，然而教育者教学以统一的、固定的教学方法进行，学生的个体差异未被兼顾，容易导致基础较强的学生“吃不饱”，基础较差的学生“不消化”，进而阻碍学生知识水平提高。
（三）教学氛围不佳。大学物理与高中物理存在较大的差异，对学生的自主学习要求更高，学生必须具备一定的独立思考、独立学习能力。然而在实际的大学物理教学过程中，很多教育者根本没有为学生营造良好学习氛围的思想认识，很多教育者在落实教学的过程中甚至忽视了学生的学习主体地位，导致大学物理教学课堂“一言堂”，学生虽然了解了问题的答案，但却并没有掌握物理知识，学生知其然，然而并不知其所以然，不仅影响物理水平提高，更影响创新能力、实践能力发展。
二、以多元化教学模式优化大学物理教学的策略
（一）优化教学内容。广大教育者应积极打破传统教育教学理念对自身教学工作的束缚，从多角度、多层次出发分析大学物理教学的意义，要明确大学物理教学的目标，并以之为依据改革物理教学理念，优化物理教学内容。以发展的眼光看待物理教育，了解学生未来就业、未来发展对物理知识的需求以及学生自身对物理学习的兴趣，在落实教学时，要与社会需要接轨，不拘泥于课本知识，而要以发展学生素质、开阔学生眼界、提高学生综合能力为要求。
（二）重视学生的个体差异。由于生活环境、个人发展不尽相同，因而同一个班级内的学生必然会存在较大的个体差异。传统教育教学模式弊病较多，但这并不意味着传统教育教学一无是处。因此，教育者应全面了解学生的个体差异、学生的物理知识基础、学生的物理学习兴趣，并以之为依据对学生进行分层，利用不同的教学方法向不同层次的学生落实物理教育，在满足学生知识学习需求的基础上，快速提高学生的物理基础。例如，对于物理学习兴趣不浓的学生，教育者可以利用案例教学法落实物理教学，用学生耳熟能详的各种生活经验吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解掌握知识。再例如，对于有较强物理自主学习能力的学生，教育者可以积极开展小组探究教学法，让学生利用课下时间自行探索物理知识，并在恰当的时间予以点拨，不仅能够进一步强化学生物理学习的兴趣，还能够有效的开阔学生的眼界，提高学生的物理综合素质。
（三）创建良好的物理教学氛围。首先，教育者方面应该重视理论教学与实践教学的结合，要善于实践教学帮助学生巩固理论知识，强化学生的物理素质。其次，学校方面应该积极联系相关的企业或是构建相应的物理实践教学基地，为学生提供实践理论知识的平台和机会，为学生开展物理研究创造条件。
综上所述，当前阶段的大学物理教学存在教学内容不科学、学生基础差异较大、教学氛围不佳等问题，不仅影响大学物理教学事业发展，更影响学生综合素质提高。因此，教育者以及高校方面应该深入研究当前大学物理教学问题，并以之为依据积极优化大学物理教育，用多元化的教学模式提高大学物理教育实效性，进而为教学事业发展、学生素质提高创造有利条件。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇3
摘要：
微课因其短小精湛、内容聚焦、针对性强，在大学物理教学课堂上深受教师与学生们的喜爱。但国内微课还处于起步期，大规模应用方面的研究和实践模式尚属空白。本文探讨的“微课”教学与传统课堂教学相结合的教学方法，既可以培养学生自主学习意识、能力和习惯，又可以推动教师教学能力全面发展。
关键词：
微课；大学物理；课堂教学
1前言
大学物理是理工类专业学生必修的一门重要课程，教学过程中仍使用传统的教学模式，教师靠一支粉笔，一张嘴，一份课件就能掌控整个课堂，学生学习效率较低，对学生的发展造成了不利的影响。微课的出现弥补传统教学中的不足，可以有效地提高学生的学习效率和教师的教学质量。
2大学物理教学现状
2.1课堂教学学时在压缩，内容多、难度大
大学物理课程内容多、知识面广、难度大，但课堂讲授学时不断被压缩，教师要在有限时间内完成教学内容，课堂讲授时只能讲最基本的内容或者根据专业需求删减部分内容，对知识的系统性造成不利影响。学生更趣称“老师只给了菜鸟级的游戏装备、我们却要直面boss级的怪”。
2.2班级集中授课，难以满足个性化学习需求
班级集中授课时，教师只能面向大多数同学，学生存在“吃不饱”和“吃不了”现象，教师要实现因材施教也只能心有余而力不足。
2.3教学过程单一、方法单一
目前大学物理课堂教学多采用传统的教学模式，教师仍以讲授知识为主，教师讲什么，学生就听什么，从而出现其教学过程单一、方法单一、内容单一、结果单一的现象。在解决物理问题时需要很多的数学知识，基础较差的学生还会因为困难打消学习念头[1]。
3微课的概念以及特点
微课又称为“微课程”，以视频的形式进行教学，其中还包括了对教学内容的设计、素材课件、教学反思、点评教师教学等辅助性教学资源。微课的主要特点是时间短、容量小、内容精。时间短，学生注意力高度集中，学习效率高，并且可以利用碎片化的时间学习；容量小，有利于学生充分使用手机、平板电脑等移动设备自主学习，反复学习；内容精，重点突出，开门见山，有利于学生各取所需，形同“一对一辅导”。
4微课融入大学物理课堂教学的有效办法
4.1组建教学团队、建设微课资源库
微课不是把传统的授课视频简短化，其内容设计要主题明确，结构紧凑。视频后期加工处理如：视频剪辑，音频、文字嵌入，网络开放与维护等需要专业技术团队完成。组建教学团队分工合作，各取所长，向教师定期开展微课资源建设的培训，才能在较短的时间内积累大量微课资源，在不断的审查、改进后逐渐形成微课资源库，为大学物理课堂教学提供有力补充。
4.2微课融入大学物理课堂教学的设计思路与实施方案
“微课”教学与传统课堂教学相结合，首先要打破课堂教学长期以来形成的“先教后学”，“在教室教，回家自学”的教学流程和模式。教师利用微课辅助讲解与阐释教学中的重点、难点和疑点，或者以生动有趣的演示实验激发学生学习的兴趣。其次要进行教学方式探索，以课堂授课与学生自主学习相结合，使学生学习方式由被动式向主动式、互动式转变。具体实施方案有下几点：第一，选题：首先，选取学生最关心、最期望的问题。如利用微积分知识解决物理问题。学生可以随时暂停、重复观看，让学习变的轻松无压力；其次，选取与生活息息相关，最能激发学生学习兴趣的内容。例如讲解碰撞问题时，选取飞鸟撞毁战斗机受力分析，以激发学生求知欲，使其对课堂讲解内容充满期待。第二，设计教学过程：要结合课堂教学设计出用于课前预习、重难点讲解、习题解答、知识拓展等类别的微课，每一个微课要形成一个完整的教学过程，提高学生的学习效率；第三，微课视频制作：视频是整个微课教学中的核心，其内容做到快、准、新，知识点才能更好的凸显出来。还可以鼓励学生参与制作，增加互动环节，使学生由被动学习变为主动学习。
4.3将微课资源进行共享，学生可以随时随地学习
课上微课展示留给学生思考的时间有限，不能达到教学最佳效果。需要将微课放在网络上进行资源共享，学生利用碎片化的时间学习和思考。同时要为微课进行评价，教师通过学生的意见进行不断的完善，才能将微课资源进行有效利用，并对课堂教学起促进作用。
5总结
大学物理课时逐渐减少的情况下，如何引导学生课外自主学习，势在必行。将微课教学融入大学物理课堂教学，不仅可以提高学生的学习效率，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，而且促使教师不断革新教学方法和教学手段，实践课堂翻转等教学模式，使课堂教学更富活力。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇4
摘要：
物理实验是大学的课程中一门基础的学科，是大学物理的重要组成部分。在理工科学校或者理科教育中，物理实验和理论有着十分重要的地位，是培养学生实践能力和基本素质的重要课程。本文通过对大学物理实验中存在的问题及教学的现状，提出了素质教育和创新在大学物理实验中的培养。
关键词：
大学；物理实验；素质教育；探索
大学生的综合素质是大学生活教育中的重要组成，素质教育是按照科学的方式方法来培养学生的自主学习能力，最终目的是让学生具备自主的思维能力。通过对大学物理实验的改进从而提高学生的综合素质。在目前来看，大学物理实验教学中，考核学生的一般都是完成实验报告等笔式作业，有时则是放入一定比例的操作考试及笔试实验在期末考试中，通过考试这种评价忽略了在物理实验过程中大学生所体现出的探索精神和实践能力等，这种方式导致学生只注重实验的结果，而不重视实验的过程，这很大程度上限制了学生自己分析问题和解决实际问题的创造性和灵活性，最后失去了对学习物理学科的兴趣。
一、大学物理实验的教学中存在的问题
大学物理实验是培养学生的动手能力和思维能力的，可以让学生将理论联系实际达到发现问题和解决问题的能力。大学物理实验在大学中普遍不受重视，物理实验是基础的实验课，尤其是对师范类的非物理专业学生而言，教学效果并不明显，无论是学校还是学生都不是特别重视，要针对这种情况要让学生对物理实验有正确的认知，让学生认识到物理实验可以提高个人能力，而且也可以使自己的素质得到提高。态度端正之后，学生才能主动去进行物理实验，这样才能真正发挥物理实验的作用。在大学物理实验中的课时少，不能使学生的动手能力得到满足，根据学习情况，应该多设定几个物理实验项目。目前在学习的过程中，学生可以按照老师的要求完成物理实验，但是每次的物理实验时总能发现有少数学生对自己的学习并不认真负责，例如：实验课前并不预习，总是到了实验室时匆忙填写实验预习报告；在实验中不认真听讲，实验中的数据并不是自己亲手操作得出的，而是抄袭其他同学的实验数据；课后写实验报告应付了事，不是根据自己的实验数据进行填写，而是直接引用他人的`实验结果，这是严重对自己不负责任的行为；不对自己的实验结果进行分析。
二、大学物理实验对培养学生素质的意义
物理作为一门基础学科对自然科学的发展有着巨大的作用，是理科学生进入学校后最先接触的必修实验课之一，这不仅是培养了学生的实际操作能力，而且也可以让学生在实验中发现问题并从多个角度分析问题并解决问题，大大调动了大学生学习物理实验的积极性和主动性，鼓励学生积极思考、大胆想象，不让学生只将目光放在原有的实验操作手册中，从而提高学生的素质，还培养了学生的创新思维和不拘泥于现有的创造能力。让学生们与日益增长的科技水平相适应。因此，大学物理实验在全方面推行素质教育的今天可以说对提高学生的创新思维能力和科学素质有着非常重要的意义。
三、利用大学物理实验提高学生素质的方法
在传统的教学中，以填鸭式教学为主，老师先对实验进行讲解和对具体的实验进行逐步演示，然后由学生按照老师的步骤来进行实际操作，在实验中遇到问题时学生第一时间是找老师解决问题，只有少部分的同学自己寻找解决方式和方法。这种僵化的教学模式忽略了学生的自主性，不利于学生素质的培养创新意识的提升。
1、为了激发学生的学习兴趣，以学生为主体进行实验设置
对于传统的实验教学弊端，我们要去掉跟不上时代发展需要的，教学中提倡以老师为主导，学生为主体。在设置实验时要先了解学生的想法，将物理实验与实际生活联系起来，与时代发展的新技术联系起来，要调动起学生的好奇心，得到学生的共鸣，使学生的兴趣得到激发，让他们自主的参与到物理实验中，这会很大的调动学生的积极性，为了学生提高物理实验操作能力和素质教育打下坚实的基础。
2、教师转换授课方式
为了进一步完善教学的现状，老师在教育中应该加大对物理实验教学的力度，转换自己传统的授课方式，需要调动学生做实验的兴趣性、主动性和积极性。在大学物理实验教学中，老师的教学方式可以寻求多样化，不要求所有人都一致，并且可以根据不同学生的特长而制定不一样的授课方式。但对于设计性实验而言，可以建立不同的学习方式，例如“自主式、研究式、合作式”等等，改变教师先讲，之后让学生再做的教学方法。在上实验课的过程中，要求学生自己解说一下自己的实验原理及实验目的，让同学之间互相讨论实验方法，而且可以让同学们用不同的方式方法对实验进行论证，有时也可能得到不同的数据，老师针对性地对一些实验进行点评和讲解，让学生在实验过程中发挥主导作用，改变教师的主导地位，从而鼓励学生在实验中提出问题和解决问题。
3、举办大学生物理实验竞赛
举办大学生物理实验竞赛，也是为了提高学生和教师开展物理实验工作的积极性和主动性，应该每年定期组织本校学生开展全校性的大学生物理实验设计大赛，也可以在此基础上举行两年一次的在全省大学的学校范围内开展一次学生物理实验设计大赛。这项工作要以物理实验室作为硬件保障，以物理实验教学作为支撑，以激励机制作为政策导向。
4、以科学素质为基础培养的设计性实验
素质教育一直以来都是以提高学生素质为目标的教育，是以人和社会的可持续发展为需要，为了掌握和培养学生能力的基础之上，并且以提高受教育者的素质作为目标，是以尊重学生主体地位作为出发点，注重开发人的创新能力和潜能，形成健全人格为根本特征的教育方式。一些学校总是在想方设法的为了实现大学生的素质教育创新与发展在大力推进大学生素质教育的过程中。唯有体现出科技创新能力的培养，在总体向前推进的基础上，而且针对科学技术创新能力培养的活动中开展，才能真正实现大学生素质教育的全面发展。我个人认为科学素质的培养设计性实验应该包括以下几种教学模式的内容：
1）需要建立一个新的兴趣小组；
2）需要启动一项新的物理实验任务，其中需要注明实验的任务，所需的实验器材和操作技能等；
3）完成实验，学生进行讨论所用到的学习资源、分析实验结果等；
4）要求学生在实验结束之后进行总结
四、教育部应该加大对高校物理实验的支持力度
1、加强激励机制建设
对激励机制建设的完善是对物理实验工作的支持和鼓励，会使各高校更加看重物理实验，建立科学的激励目标和方法等是为了建立长效的物理实验激励机制的根本保证。因此，各个大学学校必须加强以物理实验建设为基础的激励机制建设。但是激励机制应该循序渐进，要使全校师生自觉去认识到物理实验的重要性，以利于真正达到激励的目的。
2、全方位加强物理实验平台的建设
物理实验平台的建设应该包括两个方面，一方面为硬件建设，另一方面为软件建设。要充分认识到物理实验对大学生素质教育的重要性，充分调动各院校师生对物理实验的热情和积极性。要充分注重物理实验环境的建设，有好的物理实验学习环境，才能使其向着健康可持续发展的目标前行。加强物理实验平台的建设学校需要将思想观念、规章制度和激励机制等纳入到平台建设中。
五、结束语
物理是一门基础的自然科学，而实验在物理学中有着举足轻重的作用，因此，加大对物理实验的重视程度有着巨大的作用。大学物理实验的主要目标是为了提高大学生的素质教育，在大学物理实验中的主要受益者也是大学生自己，要如何调动大学生自己的主观能动性，吸引学生主动参与到物理实验中，更好的学习理论知识与实际动手能力相结合，最终达到提高大学生整体素质的目的。物理实验教学的目的不光是为了传授知识给在校大学生，从长远目标来看是为了学生的未来，更是为了学生会很快适应社会的能力，为社会培养出不仅具备系统理论知识的人才，而且还要具有较高的实践应用能力的人才，还有善于分析和解决问题能力的人才等等。为了培养大学生的良好意志品质和过硬的心理素质，应该对大学物理实验给予足够的重视。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇5
物理学是一门以实验为基础的科学。利用多媒体辅助教学不仅可以帮助学生理解物理实验、现场模拟操作，而且可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。目前，多媒体技术的应用已把中学物理实验教学引入到全新的境界，有效地推动和改善了实验教学。但如果运用不当，反而会影响实验教学效果，妨碍学生动手能力和创新能力的提高。本文就多媒体在辅助中学物理实验教学中的应用，谈谈自已这方面的认识。
1.多媒体辅助中学物理实验教学的模式
1.1.辅助课堂演示实验教学
演示实验是教师做、学生看的示范性实验，它能创设情境，帮助学生研发认识，培养学生学习的兴趣。但演示实验中有的实验现象不明显、可见度不大，只有讲台附近的几个学生看得清，实际操作难以把握好。如果利用多媒体辅助教学，则可取得较好效果。例如，在《牛顿第二定律》的教学中，演示实验很难成功，于是很多教师干脆不做实验，用“黑板加粉笔”的形式完成教学，这对学生的笔试也许影响不大，但学生观察、归纳能力并没有得到培养。如果利用多媒体的放大、暂停等功能就能很好地解决该演示实验的难点。
1.2.辅助学生分组实验
1.2.1.实验操作的可视化指导
通过预置的规范操作，取代或辅助教师的口头叙述，更直观地讲解实验步骤。
1.2.2.强化实验重点
通过画面的布局、色彩、动画、音响效果、播放速度等的变化引起学生的注意，使学生更形象、更快捷地理解实验，突出和强化实验重点。
2.多媒体辅助中学物理实验教学的优势
2.1.对物理实验的重现和模拟
在普通物理实验中难以呈现的内容可以借助多媒体技术充分展现出来。像直线运动、自由落体运动、爆炸等过程，通过动画使
学生产生感性的认识后再理解相关的概念和原理就容易多了。有些重要作用的概念和规律在传统教学中只能利用一些图片或口头描述让学生进行想象的，如楞次定律中磁通量是看不见，摸不着的，让学生去想象磁通量的增加、减少及感应电流的磁场反抗这种变化实行起来比较困难，这也是教学中的一个难点，但如果用多媒体做逼真的模拟，就可以帮助学生摆脱这些认识障碍。这方面应用的例子还有原子弹爆炸、晶体结构、连通器原理、磁悬浮列车、激光、卫星运动轨道、通讯等。
2.2.表现手法的多样性
在课堂教学中，运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，根据物理学的学科特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限制地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习。例如，发电机与电动机的工作原理、四冲程内燃机的工作过程等都可以用多媒体技术制作很漂亮的课件，运用视频或动画手段展示其过程，则可以引导学生突破思维障碍，帮助学生理解，使原本枯燥的教学活动充满了学习热情。
3.多媒体辅助中学物理实验教学存在的问题
3.1.未体现多媒体的优势
多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作的一种信息技术。但在实际教学中，很多教师只是把它当作单一媒体使用。例如，放一段录像，或放一段音乐，或打出一些文字内容。既浪费资源且达不到最佳效果。
3.2.过分依赖多媒体
3.2.1.用多媒体模拟演示代替真实实验
在物理教学中，演示实验是最基本的教学手段同之一，具有不可替代的地位，尽管用多媒体模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析。但它不具有实物带给人的真实空间感、实验可信度、以及实验过程中师生的情感交流。如果简单地把演示实验搬到屏幕上就违背了认知规律，只有使两者恰当地结合，将其作为物理过程的再现、结果的分析、规律的总结等，才能取得好的教学效果。
3.2.2.用多媒体模拟实验取代学生分组实验
学生分组实验的目的在于提高学生动手能力、分析归纳能力和创新能力。目前，有一些教师过分依赖多媒体实验，导致放弃运用实验的直观教学方法的现象，不利于全面提高学生素质，严重阻碍了培养具有创新能力的人才，陷入了“多媒体万能”的误区。
3.3.多媒体相对滞后
运用多媒体辅助中学物理实验教学，必须要有相应的课件。目前，现成的课件多由计算机专业人员制成，而他们并非一线教师，对教材的把握，对重点、难点的理解，存在着或多或少的不足，在应用中，势必使教学效果大打折扣。
4.多媒体辅助中学物理实验教学对策研究
通过大量的实践和思考，在中学物理实验教学中多媒体辅助教学发挥的作用是:“能做实验”的补充、“难做实验”的模拟，复杂物理现象的展示、抽物理概念的剖析、微观世界的放大、宏观世界的缩小。
4.1.比较清晰的宏观物理实验
在教学中一定要做好实验，不能用“模拟实验”来代替。但可以发挥多媒体技术的优势，在科学模拟的基础上来分析瞬间实验现象，把由形象思维过渡到抽象思维的过程呈现出来，使学生能更深刻地理解物理规律。如《电磁感应现象》中导体切割磁感线、磁通量的变化等都是一些看不见、摸不着的东西，学生很难理解、感受不深，若在学生实验的基础上再用模拟实验来分析导体怎样切割磁感线，磁通量是怎样变化的，学生得到直观、形象的认识，无需教师多费口舌，很容易就理解其中的原理，认清了概念的本质。
4.2.对中学不具备条件、不可能做出的实验或不可能在课堂再现的实验应尽量利用视频资源来呈现，给学生一个真实感，没有视频的也可以利用多媒体进行科学模拟。例如《弹力与形变的关系》中引入一段蹦极的视频比用计算机模拟更能让学生接受。再如《作用力与反作用力》就可以用一段湖面上两船相互作用的视频，而不一定要用模拟来帮助学生分析和理解。
4.3.对课堂实验现象不够清晰，或不能完全定量进行的实验可以用多媒体来模拟补充，引导学生得出正确的规律。例如在《电荷间的相互作用》中库仑定律在教学中很难完全利用实验总结出规律，若在实验的基础上再利用课件来模拟，引导学生得出正确的规律比填鸭式的硬把结论教给学生要好得多。
4.4.实验过程进行比较快的实验有许多物理现象从发生到结束都是很快的。在教学中要想获得良好的实验效果，就必须把这样的“快节奏”实验变为“慢镜头”实验，让学生有充裕的时间进行观察，从而掌握现象的本质。平抛运动实验就是一个典型的范例。用多媒体模拟实验，可以通过改变物理的初速度来控制其运动的快慢，并随时用“暂停”键定格某一瞬间让学生仔细观察，还可以使学生清楚地看到物体运动的轨迹和它在水平方向和竖直方向上运动的情况。
4.5.用软件处理实验数据充分发挥现代信息技术给教学带来的便利，借用计算机来处理实验数据，既符合新课程的教学理念，又激发学生的学习兴趣。例如《探究自由落体运动的规律》利用Excel软件来处理数据，把S和t的数据填入相应的单元格中，由软件来得到S-t图像和S-t2图像。学生根据图像很直观的得到S、t之间的关系是一条曲线，而S、t2之间的关系是一条直线，从而得出正确的结论。
用多媒体辅助实验教学，即使它再生动、直观、逼真，也毕竟是虚拟的，无法真正表达出物理实验所蕴含的深刻意义。因此在演示实验教学中，要充分认识到实验本身的重要性，明确多媒体辅助教学只是演示实验的一种辅助手段，不能代替物理实验本身，使用多媒体辅助教学要做到适时、适量，才能体现其优越性。所以，凡是能够由教师动手演示的实验，以及能够通过改善仪器、改善方法就可以增强实验效果的实验，就一定要尝试改善，而不能单纯地依靠多媒体技术。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇6
多媒体系统具有集图、文、声为一体的放映功能，并且能够直接连接互联网，在初中物理课堂上可以有效地显示和补充教学内容，同时面对这些直观形象的内容，更容易激发学生的学习兴趣。面对这样的优势，初中物理教师要针对多媒体系统的运用展开深入的教学研究，寻找科学的运用策略，提升初中物理教学的有效性，更好地培养学生的物理思维与综合能力。那么我将针对初中物理教学，浅谈多媒体系统的有效运用策略。
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是学习动力的源泉，研究显示，对物理学习充满学习兴趣的学生能够创造更好的学习效果，受到应试教育的影响，需要用更科学的教学策略来激发学生的学习兴趣，多媒体系统就是不错的选择。就以“光沿直线传播”的教学为例，这一章从这一定理出发，让学生了解光是沿直线传播的，并且利用这样的定理有效地完成了相关的设计。但是在课堂上，如果教师只是机械地向学生灌输其中的理论知识，只会让学生感受到学习物理的枯燥。于是在课堂导入阶段，教师可以运用多媒体系统播放一段有关日食的小视频，并且提问：“同学们，你们知道日食是怎样形成的吗？”引导学生仔细观看视频，在视频中会向学生介绍到是由于地球、太阳、月亮三点一线，光沿直线传播造成的，于是教师就可以顺势引导到：“不如我们全面地来了解光沿直线传播的定理吧。”此时学生的学习兴趣已经收到激发，能够更快地进入到学习状态。通过这样的方式，利用多媒体系统活化导入环节，可以有效地激发学生的学习兴趣。
2.使抽象知识直观化
物理是一门知识具有抽象性的严谨学科，学生直到初中才接触物理学习，基础不够牢固，其中在所难免地会遇到一些难以理解的知识点。于是初中物理教师要利用多媒体系统加强演示，使抽象知识直观化。就以“电荷”的教学为例，这一章引导学生学习有关电荷的知识，首先学生会知道“电流是正电荷的定向流动”于是教师可以利用多媒体系统播放相关的动画模型，让学生可以直接地看到这个知识点，了解到电流的本质是什么。接着在课堂上教师会要向学生传授“异性相吸，同性相斥”的定理，学生常常出现记混的问题，于是教师用多媒體系统将动画模型演示出来，同时把电荷在模型中的移动也直接表现出来，学生能够从电荷的移动中理解这个定理，使原本看不见的知识变得直观形象。通过这样的方式，使抽象知识直观化，可以帮助学生完成难点知识的学习，提高学习效率。
3.优化难点实验的教学
物理是一门实验室为基础的学科，实验教学自然是必不可少的部分，但是在其中总是有一些实验因为时间或空间的原因不能够在课堂上进行演示，但是其中蕴含的物理知识是不容忽视的。基于这样的情况，教师可以用多媒体系统来完善实验教学。就以“探究海波熔化和凝固的特点”的实验为例，这个实验需要的时间周期比较长，并且实验现象不是特别明显，在课堂上完成显然是不可能的。于是教师可以利用多媒体系统直接向学生播放实验的视频，让学生边观看实验视频边进行观察记录，发现实验中的知识点。随后教师在设计成动画模拟系统，让学生用鼠标来操作实验，实验的现象也如实际操作一般，达到实际操作的效果，从而了解实验的具体步骤与原理。通过这样的方式，用多媒体系统的演示功能有效地完成了难点实验的教学，深化了学生的实验思维与实际动手能力。
4.丰富课堂教学的内容
教材的内容是有限的，要促进学生取得更好的教学效果，有必要不断丰富教学内容，但是传统的课堂上可用的教学工具十分有限，补充内容不是特别方便。那么现在，教师可以利用多媒体系统来丰富课堂教学内容。就以“重力”的教学为例，这一章传授学生有关重力的知识，重力作为一个最基本的力，在物理学中有着重要的意义，教师可以通过多媒体系统补充内容让学生全面地认识重力。比如重力是万有引力的一个分力，牛顿因为苹果砸在头上而发现了万有引力，于是教师可以从物理的人文史学方面进行补充，让学生了解牛顿发现的过程。再比如重力会有一个重力加速度，教师还可以向学生补充有关伽利略证明重力加速的实验，全面了解有关重力的知识。通过这样的方式，丰富了教学内容，使学生的知识视野得以拓展，有助于学生的全面发展。
结语
总而言之，多媒体系统是初中物理教学中的有效教学手段，为了更有效地提升学生的物理思维与综合能力，教师可以采用丰富多彩的多媒体教学方式。但是多媒体教学是众多教学方法中的一种，不能过分依赖多媒体系统，为了运用它而运用。那么在今后的教学中，教师必须要认识到多媒体系统的运用优势，并且根据教学内容，结合学生的实际情况，采取科学的运用策略，为学生打造一堂精彩有趣的物理课，丰富学生的学习体验，帮助学生取得全面发展。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇7
摘要：
大学物理多媒体教学应该注意贯彻启发性原则，发挥教师的主导作用，控制教学节奏，将多媒体与传统教学手段有机结合，这样就可以真正发挥多媒体的优势，收到事半功倍的教学效果。
关键词：
大学物理；多媒体教学；传统教学
大学物理是工科院校必修的一门重要基础课程。目前，多媒体课件成为课堂教学的主要手段。因此，制作优秀的多媒体课件并合理使用，是当前教学研究的重要课题之一。多媒体技术在教育教学领域中的应用，涉及教师的作用、学生的地位、教学模式和教学方法的采用等一系列问题。下面结合大学物理教学实践，探讨多媒体教学的几个问题。
1多媒体教学的特点
多媒体教学是按照授课人的教学思路、学时进程，将教学内容以多媒体形式通过电脑等设备表现出来的一种现代信息技术和教学方法。多媒体教学具有信息量大、声画并茂、视听结合、动静相宜、生动形象、感染力强的特点，可以使教学模式丰富多彩，教学过程引人入胜，课堂气氛轻松活泼，能充分激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高教学质量。然而，多媒体教学也有它的不足之处：如多媒体课件运用不好，会使学生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推导演算，不利于培养学生的抽象思维能力，等等。
2多媒体教学的策略和技巧
通过九年的教学和学生的反馈，结合我校的实际情况，我们认为可以从以下几个方面入手，谈谈大学物理多媒体教学的策略和技巧。
2.1要注意贯彻启发性原则，发挥教师的主导作用
这个问题比传统教学方式更加突出，对教师的素质要求更高。首先，多媒体教学，教师决不能当“放映员”。教学过程中，师生之间面对面的情感交流非常重要。教师通过语言、眼神、形体可以营造出启发性的教学情境和活跃的课堂气氛，调动学生积极思维，这是任何形式的媒体所不能替代的。其次，运用多媒体教学必须注意贯彻启发性原则，采用恰当的教学方法。在调动学生学习兴趣的前提下，要充分培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与教学活动，动脑动手，培养学生的创新精神。
2.2要注意控制教学节奏
教学节奏的控制对于教学效果有重要影响。一堂课的信息量要与学生的接受水平相匹配。多媒体教学信息量大，运用不好，会使学生不适应。在教学过程中，教师频繁地切换幻灯片，不仅会使学生看了后面忘了前面，抓不住重点，而且会使学生感到很乏味，疲惫烦躁，失去听课兴趣，直接影响教学效果。因此，教师要注意根据大多数学生的接受情况，有意识地控制节奏。如适时地强调重点内容、板书重要公式、推导重要概念和提示学生做笔记等，这样既可以使信息量适度，突出教学重点，又可以调动学生积极思考，提高教学质量。要控制好信息量，就必须更加重视教学过程设计。根据经验，我们把一次课划分为几个单元，每个单元对应一个重点，围绕它展开教学内容，包括概念、定理、证明、推导、例题、讨论和练习等。根据内容分配时间和选择教法。对于一些涉及基本概念、直接思维的问题，应鼓励学生快速回答；对于需要学生归纳总结、举一反三、深入探究的问题，必须给予一定的时间进行思考。通过教学设计，根据教学内容有意识地创设几个高潮，可以使课堂节奏适当，课堂气氛活跃，有利于提高教学效果。
2.3要注意将多媒体与传统教学手段有机结合
我们在真正发挥多媒体教学诸多优点的同时，应将多媒体与传统教学手段有机结合起来。首先，合理运用多种媒体形式，充分发挥多媒体教学的特点。针对教学内容，在素材库中寻找合适的教学资源，包括动画、视频、图片及例题，根据教学目标进行教学设计，从中筛选出适合本次教学活动的合适的教学资源，进行适当的编辑后制成多媒体课件。其次，合理设计板书，对多媒体课件进行有力补充。板书设计要条理清楚、重点突出，重要的公式、结论要在突出位置板书。定理的推导、例题的求解过程应通过板书书写，因为教师在黑板上一步一步讲解的过程，也是学生跟上教师思路的思考过程，有利于提高课堂教学效果。
2.4要注意课后以网络课程为平台，满足学生个性化学习需求
我们开发的“大学物理网络课程”以“桂林理工大学网络教学应用系统”为平台，主要包括课程内容、复习资源、答疑、讨论、练习和拓展等模块，具有复习、交流、自学等功能。通过网络课程平台提供的丰富的教学资源，可以使基础较差、课堂上没有跟上教学进度的学生通过课后消化当天内容，那些基础较好的学生，则可利用拓展模块加深对相关物理概念和定理的理解，了解相关物理知识的应用及发展前沿，激发学生对物理的学习兴趣，拓宽视野。利用网络课程的交互性，可根据学生的接受能力的差异而布置作业和练习，了解学生对知识的掌握程度并及时批改和提出指导意见，从而使每个层次的学生都能体会到获取知识和成功后的喜悦，使所有学生都能在原有基础上得到提高，真正做到因材施教，满足学生个性化学习需求。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇8
目前许多高校的理工科专业开设了大学物理课程，而有的文科或管理学科以及一些医学院校等也开设了此课程。为深化大学物理教学，多媒体技术作为一种辅助教学手段，能够有效地提高教学质量，但同时也有存在的问题。本文从教学实践出发，客观地分析并研究了大学物理多媒体辅助教学的优越性、与传统教学模式的关系，以及认识多媒体技术的不足，克服目前多媒体教学中在认识、方法和技术上存在的不足，使多媒体教学充分发挥其优势，提高多媒体辅助教学的质量。
一、大学物理多媒体辅助教学的优势
1.具有直观化、形象化的特点
多媒体教学是一种现代化的教学手段，多媒体课堂教学强调以现代电教媒体为中心的多媒体群的作用，形象、生动、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象。利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的、形象的画面来呈现所学内容，使学生在视觉上接受更多的信息，学习主动性会有所提高；同时具有很强的启发性，能够培养学生的观察能力和思维能力。
2.能增大信息量，提高教学效率
与传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图相比，运用多媒体教学手段可大大节省板书及绘图的时间，给教师留下大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。同时还能避免出错，有利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时正确地理解及掌握学习内容。多媒体教学既能看得见，又能听得见，使学生在学习过程中“听”与“看”相结合，学习效率大幅提高。如在讲授等厚干涉时，利用多媒体播放一段视频，讲解什么是等厚干涉，并区分与等倾干涉的不同，教学效果比在黑板上板书好得多。
二、大学物理多媒体辅助教学的弊端
1.不利于教师主导课堂教学
组织课堂教学的主角是教师，教师应始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导、讲解语气和即兴发挥组成了丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而目前在多媒体教学中，由于采用的课件是事先准备好的，从而使教师的授课思路总是随着课件走，教师在授课中的临场发挥受到一定的束缚，课堂教学缺乏教师与学生的互动过程，教师的主导作用没有体现出来。
2.缺乏灵活性、同步性
在传统教学手段中，教师利用粉笔和黑板可以边写、边画、边讲，对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的引导作用。同时通过合理的板书设计，教学内容中的公式、定理可以在黑板上长时间保留。而多媒体教学虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性却不如传统教学手段。多媒体教学只能放映事先制作的课件，在授课过程中只能逐页显示，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，新的一页出现了，旧的一页上所有信息都将消失。这不利于学生对前面内容的回忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差。
三、大学物理多媒体辅助教学的运用
1.合理规划哪些课程使用多媒体课件教学
我们使用多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所欠缺的部分，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生的学习效果达到最好，同时思维能够拓展。作为一种教学手段，多媒体教学要根据教学内容和教学对象来选择和使用。多媒体教学要符合教学大纲的要求，富有代表性，科学准确，符合学生的认知规律，并与教学内容的表现形式相适应。若课堂讲授中图像较多时，或者用多媒体动画能够很好地表达物理定义时，我们采用多媒体效果要好一些。同时要对整个大学物理课程有个规划，哪些章节需要用到多媒体，可以根据学习对象、学习内容、学习目标等因素设计多媒体课件的内容，这些都需要从实际的教学经验中去总结，力求在进行多媒体教学时做到“适时、适度、适当”，并能使教学过程得到优化、教学效果明显提高，所涉及的实际问题从根本上得以解决。
2.多媒体教学方式同传统教学方式有机结合
多媒体教学是教育教学的一种工具，从教育生理学的角度，在教学过程中，长期只和一种媒体打交道，哪怕是最先进的媒体，也容易诱发生理疲劳，对传统媒体是这样，对多媒体教学也是这样，因此两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意力。课件应起到利用黑板、粉笔和教具所不能起到的作用，而对于逻辑思维较强的内容，教师的解题思路、解题过程需要用板书一步步地呈现给学生，这样才能达到较好的效果。只有将两种教学方式有机融合，相互补充，才能发挥两种教学手段的优势，弥补各自的不足，使得教学效果达到最佳。
多媒体教学已经作为一种新型的教学手段得到广大老师的使用，我们应该努力认识这种教学方法，发挥其优势，提高学生学习大学物理的兴趣。同时要解决存在的问题，发挥主动性，吸引学生学习大学物理。
参考文献
[1]李海辉多媒体教学的特点与运用[J].江南大学学报。
[2]胡南李蕊再谈提高大学物理多媒体辅助教学的质量[J].中国西部科技。
[3]陆文庆金惠强如何搞好大学物理的多媒体教学[J].沈阳教育学院学报。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇9
论文摘要：分析了大学物理课堂教学中多媒体技术的应用现状及不足，介绍了大连理工大学城市学院大学物理课堂教学过程中使用多媒体技术的一些探索和体会，在此基础上总结了关于大学物理课堂教学过程中使用多媒体技术的一些基本原则。
多媒体技术具有信息呈现形式多样化、形象化的特点，在课堂教学中使用多媒体会实现对学生的多感官刺激，容易激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解和记忆，因而，越来越多的院校和教师把多媒体技术引进了课堂。这种现象在各院校的大学物理课堂教学中尤为突出，有超过90％的大学物理教师在实际教学中都曾经或者正在使用多媒体教学。
一、大学物理课堂教学中使用多媒体技术的必要性
1.大学物理学科的性质及课堂教学特点使得多媒体技术的引入成为一种趋势
大学物理学科的教学内容理论性、逻辑性很强，要使学生对所学知识有清晰的认识，必须给学生一个鲜明的知识体系和框架，使他们从宏观上把握所学知识。如果采用传统的教学模式，由于教室黑板面积有限，要实现知识在黑板上保留的完整性则只有一种方案选择，那就是把字写小，而大学物理课基本上都是100多名学生的大课，如果字写小则不能保证所有的学生尤其是教室靠后部分学生看清黑板，这势必影响学生的学习效果。如果采用多媒体的投影，把内容的框架展现出来，与板书配合，则既能保证知识框架的清晰和完整，又能使学生看清内容。
另外，大学物理的教学过程中常需要大量的理论推导和演算，这也需要大量的黑板空间，这同样涉及到黑板面积如何使用的问题，常常出现推导“用地”与内容保留“用地”相争的情况，这时，多媒体投影幕多出的这部分面积显得弥足珍贵。
再者，在大学物理教学过程中，经常需要作图。对于复杂的图形，即使是经验丰富的教师也不能保证一次就能画得成功。如果反复修改将耗费大量的时间，如果不修改，那么不标准的图形将会给学生误导。而如果采用多媒体呈现图形，则既能保证图形的清晰和规范，又能节省大量的课上作图时间，可谓两全其美。尤其是对于动态变化的图形和物理过程，如果使用多媒体技术加以展示，将给学生一个深刻而清晰的印象，从而使问题得以简化，大大提高了课堂的教学效果。
2.一些院校的办学条件也决定了教学中要使用多媒体技术
我国的高等院校办学条件参差不齐，尤其是近年来新兴的200多所独立院校，由于办学条件的限制，基本上都没有充足的物理实验设备，甚至全套的物理演示实验设备也不具备。而物理是一门实验科学，实验环节的缺失将严重影响学生对理论知识的理解和掌握。因此，必须发挥多媒体技术的优势，把必要的物理实验现象通过多媒体动画模拟或者实验录像、视频等方式展示给学生，用以弥补实验条件的不足，增强课堂教学的生动性。
正是基于以上诸多原因，多媒体技术越来越受到广大物理教师的青睐，多媒体技术全面走入课堂，更有甚者，部分院校在大学物理教学中已经完全不使用板书。然而，随着课堂中多媒体的使用越来越多，传统教学模式的板书使用越来越少，乃至不用，一些问题也逐渐暴露出来。
二、课堂教学中多媒体技术全面代替传统教学模式的弊端
首先，片面强调多媒体的使用已经严重限制了教师主导作用的发挥。事先做好的课件制约着教师的思路，教师变成了一个多媒体放映员和解说员，很难根据课堂实际情况调整内容顺序、节奏等，教师因材施教、因势施教的空间和余地越来越小，甚至消失。另外，由于受到多媒体课件的制约，教师授课的激情也受到影响。教师是课堂的灵魂，教师没了激情，课堂的感染力会下降，学生就容易产生倦怠情绪，甚至是反感情绪，这都将严重影响课堂教学效果。
其次，全多媒体的教学模式不利于学生对知识的整体性把握。教学内容如果全部都在多媒体上显示，一次课会有太多张的投影，每张投影停留的时间又太短，投影中的内容在学生头脑中形成的印象太浅，这不利于学生对知识整体框架的认识。另外，如果投影内容多了，学生便疲于记笔记，这种视觉和手指的疲劳很难让学生喜爱所学习的知识。
可见，多媒体技术和传统教学模式各有优长，都是不可替代的。那么，如何正确使用多媒体技术值得认真思考。针对大连理工大学城市学院大学物理课程教学中使用多媒体技术的情况，在广泛征求教师和学生的意见和建议的基础上，对原有的多媒体教学进行了修改，并制定了一系列大学物理课程教学中使用多媒体技术的基本原则。
三、大学物理课程教学中使用多媒体技术的基本原则
1.课堂教学必须“以板书为主，多媒体为辅”
“以板书为主，多媒体为辅”是总则，是关于传统教学模式和多媒体技术在大学物理课程教学中的定位问题。大学物理课堂教学中既使用传统教学手段，又使用多媒体技术，并坚持以板书为主，多媒体为辅，两种方法有机结合、取长补短。教师要注意依据教学内容和学生的学习习惯合理使用两种教学方法，注意两者之间的自然衔接，并在两种方法的相互过渡时对学生加以引导。二者的具体分工及制作要求在以下几个原则中详细阐述。
2.物理知识的整体框架在多媒体上显示
每节课按知识间的关系和内部逻辑整理出知识体系和框架，在投影上显示。每页内容应尽可能做到是一部分的完整内容，以便学生对知识整体的把握，构建知识体系和框架。
3.动态图像和复杂的物理图形在多媒体上放映和显示
多收集和制作图片、动画和视频资料，用多媒体展示物理现象和实例，从而把抽象的问题形象化，激发学生的学习兴趣。同时，要注意这些素材的科学性和标准性，并根据需要把图形设置为分步显示，教师要做到边显示边介绍，以加深学生对图形的认识。 "
4.多媒体课件的页面要精心设计
多媒体课件页面显示的内容摆放要合理，符合学生的视觉习惯。字体大小要选择适中（一般选择32或36号字并加黑），多媒体字体颜色要搭配合理，既要重点突出，但也不能过于花哨。
5.多媒体课件的内容显示和页面切换速度要加以控制
每节课的多媒体投影页数不要太多，以每节课六七页为宜。同时，每页的内容也要进行精心的设计和筛选，不要一次显示太多的内容，两条内容之间也要留有充足的记录和思考时间。
6.物理定理、定律、公式的推导和论证在黑板上进行
物理定理、定律、公式的推导和论证过程要在黑板上一步步进行，得出的结论性内容要整理到多媒体投影上显示、强调和保留。
7.物理例题、习题的求解过程在黑板上进行
根据教学内容选择物理例题和典型的习题，这些问题求解过程在黑板上一步步进行，注意对学生的引导和启发，从题目中总结出来的结论性的重要内容可根据情况选择在多媒体投影上显示或板书。
8.板书内容要精心设计
对于板书的内容也要课前精心设计和规划，板书的内容要布局合理、字迹工整、字体大小合适。
四、实例展示
根据以上原则制作的多媒体课件在教学中已经使用两年，深受学生的欢迎，课堂教学效果显著提升。在此节选“简谐振动的特征”这一个部分的内容展示给大家，以说明上述原则在实际课堂教学中的应用模式。
1.课程内容介绍
简谐振动的特征在实际授课时为1学时，具体内容分为三个方面，三方面内容设置方案如下。
（1）弹簧振子。本课程中以水平方向运动的弹簧振子系统为例讨论问题。弹簧振子模型是研究简谐振动不可缺少的理想模型，用此演示装置可以使抽象的物理问题形象化，避免纯数学推导的枯燥，既激发了学生的学习兴趣，又大大降低了学习的难度。但由于教学条件的不足，没有此演示装置，所以，弹簧振子模型是通过多媒体动画展示给学生的。
（2）简谐振动的动力学特征。动力学特征是指物体运动过程中的受力特征，此特征可以在黑板上作受力分析图得出，但如果通过多媒体演示整体的动画效果，然后在动画定格状态下引导学生进行受力分析，学生受力分析的速度和正确率都明显提高。对于受力分析得出的结论则要保存在黑板上，并在此基础上推导得出动力学特征方程，此推导过程同样是在黑板上进行的。 在以上三部分内容的讲授过程中，多媒体上始终放映的是弹簧振子的动画演示界面，而黑板上则进行了两部分内容的推导，以板书为主、多媒体为辅，二者有机结合、相得益彰，使得课程教学浑然一体。
总之，在物理教学过程中物理教师应努力使多媒体技术与传统板书有机结合，这样才能真正发挥传统教学模式和多媒体技术的优势。要实现多媒体教学与传统教学手段的理想结合还有许多工作要做，还需要多与他人交流，多向他人学习。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇10
1.多媒体技术的教学优势
通过多媒体教学可以提高大学物理课堂教授的知识的容量，因为老师可以不用逐句逐字的写在黑板上，可以通过关灯片很具体的呈现在学生的面前，这样同样一节课的时间，学生看到学到和听到的内容会更多。多媒体的教学还不受时间和地点的局限，对于一些课堂上书本不能表达的知识可以通过网络的形式在线进行搜索。这样，学生可以学到的物理知识的全面性更强。同时，利用网络，可以版主学生、教师和学校在不受时间地点的限制下，随时可以进行沟通心得和了解最新的知识。在大学物理课堂上，用多媒体可以表现想要表达的图形、声音、视频和文字等等，这样会使课堂变得更加的活泼生动。在课堂上，学生可以听到看到更形象的知识，因为形式的多样导致学生的印象比较深刻，这样提起学生学习的兴趣。对于想要表达的知识，教师可以选择变化多样的字体，对于重点可以标注的更明显，那么学生能够更快的抓住课堂的重点，提高学生学习的效率。通过多媒体的教学，不仅能够增大课堂的知识容量，同时可以突出重点，让学生学习起来更有效果。
2.在大学物理教学中运用多媒体技术的必要性
2.1形式灵活可以激发学习物理的兴趣
运用多媒体的教学方式，可以实现用更形象生动的方式去表达物理知识，这样学生学习起来会更加直观。多媒体技术可以对教学内容中比较难懂抽象的概念进行现象再现，把难以弄懂的问题变得更加具体，这样深涩难懂的物理知识就会变得有趣，让学生产生学习的兴趣，从而对学习物理有了继续深入探索的愿望，就提高了学生的学习效率和效果。比如在阐述物理中地球在宇宙中的关系时，如果只是老师单调的口头表述，就让学生很难想象那种形式，利用多媒体放映动画时，就会比较容易理解。
2.2可以增强物理实验教学的成效
在大学物理中，有很多的实验要进行阐述。对于大学物理中实验是比较多的，如果都逐一带学生去做实验，那么没有那么多的时间和设备，有的实验学生也会比较生疏，就需要用多媒体先对物理实验进行演示，这样就可以增强物理教学的成效。对于一些物理实验，学生做过了也许就忘了，通过多媒体教学，学生还能帮助学生回忆起实验，达到加深记忆的作用。对于一些比较抽象的物理现象，比如透镜成像或者波的干涉等现象，老师讲述，学生想象就比较难，这时如果用多媒体的动画来呈现这些，就能让学生更具体的了解。还有一些实验是比较危险的，或者难以在实验室完成，这时就必须通过多媒体来演示实验的过程，使学生对这方面的知识也能有形象的了解。
3.大学物理教学中有效运用多媒体技术的方法
3.1多媒体中的网络平台技术可以帮助物理教学
大学物理教学中，它的内容多而难懂，覆盖面比较广。但是在大学课程的安排中，物理的课又不是够多，所以学生在课堂上学习了之后如果有问题就没有地方可以问。这时教师就可以借助多媒体技术，建立公共交流的网络平台，学生有问题可以再网络平台上提出，教师在有时间时就可以查看问题，并给予及时的解答。这样学生在学习过程中遇到的问题就能及时的解决，在复习时变得比较容易，因此，学生学习物理的积极性和兴趣就会越来越高。同时对于课堂上老师的教学资料，有时学生会来不及记录，或者有的实验视频比较好，教师都可以将其放在网络平台上供学生浏览和下载。在网络平台上，还可以设置多媒体试卷网络评价系统，日常学生可以进行下载或者在线答题，测试自己的物理知识学到是否扎实，然后在真正的考试到来时，就能够应对自如。对于这套测评系统，要让学生能够准确的填自己的信息，这样可以让教师实时掌握学生的学习情况。所以利用多媒体中的网络平台，可以帮助学生更好的学习物理，教师更及时的掌握学生的学习情况。
3.2将真实的实验和多媒体演示实验相结合
在大学物理教学中，物理实验是基础，是物理教学不可缺少的一部分。可以通过多媒体技术对物理实验进行演示，这样让学生更加形象的了解实验的过程。通过教师精心选择的演示的物理实验，能让学生脑海中形成更具体的物理图像，对重点和规律更好的把握，激发了学生的学习兴趣和想象力。可以把物理的真实实验所需要的设备和内容及步骤利用多媒体进行演示这个实验，从而进行有机的融合。利用多媒体，可以避免在实验室无法做实验和时间空间的限制，保证了学生在实验条件无法满足的条件下，也可以让学生了解实验。
4.结语
在大学物理的教学中，由于物理知识的内容多，并且物理实验也多，这就需要多媒体技术进行辅助教学。因为多媒体技术可以提高视听效果和用更形象的方式去表达大学物理中比较难懂的知识和实验。在用传统的物理教学模式的同时结合多媒体技术的教学方式，可以提高大学物理教学的成效。所以，在物理教学中要加强对多媒体技术的研究和运用，这对大学物理教学有深远的意义。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇11
一、多媒体在大学物理化学学科中的发展背景
物理化学是以实际的物理化学为原理，并以科学实验为基础，对产生的物理化学反应进行探索与归纳，并且对物理化学规律与理论进行研究的过程。多媒体教学是指现代化技术及手段在教育领域的扩展，现代化教学技术就是利用投影仪、摄像机及计算机多媒体设备的网络教学技术，多媒体教学改变了传统教学的面貌，使教学方式与教学结构发生了质的飞跃。在信息技术高速发展的时代，多媒体教学已引起了各大教育机构的高度重视，而且已经普遍应用于教学课堂之上，多媒体教学改变了以往教学中“学生难学，老师难教”的现象，并且利用动态形式将课本枯燥、规范的内容以动态的形式形象地展现在大家面前，改变了传统的“一支粉笔、一本教科书”的教学方式。多媒体教学为课堂教学增添了想象的空间，同时激发了学生对学习的兴趣，但是多媒体教学也是一把双刃剑，多媒体教学虽然提高了教师的教学效率，但是也存在一定的弊端，因为传统教学可以根据学生对知识的吸收情况随时调整学生的学习进度，更改教学计划，但是多媒体却具有高效率、高吸收的特点，降低了学生学习的兴趣。如何把学生对学习突发的灵感运用到教学中去，注意教学质量的同时提高教师的教学效率是我们亟待解决的问题。
二、多媒体教学是时代发展的必然趋势
物理化学是一门以实验为基础的学科，实验教学质量的好坏直接影响着整个教学过程。而采用多媒体教学是实现现代教学的必然趋势，能够使教学程序向多样化及科学化发展，为教学事业带来质的变革。
（一）多媒体教学更新了实验书本教学的理念。传统教学以巩固与掌握知识为出发点，对理论进行分析与探讨，书本教学学习气氛枯燥，让学生产生了逆反的心理。而多媒体教学能够利用视觉轻松的文字效果绘声绘色地在多媒体上勾画教学理念，把握教学重点，能够在教学的同时轻松愉快地与学生进行交流，增加了物理化学教学的生机与活力，大大提高了教学效果，同时也提高了老师的教学效率。
（二）多媒体动态教学也可以形象地表现物理反应过程及物理外压变化系统内部分子变化的规律，让学生深刻地认识到事物反应产生内部空间变化的密切关系，建立了学生的空间想象力，为巩固研究结果奠定了理论基础。多媒体教学打破了书本知识抽象难懂的理论模式，为教学提供了有力的教学模式保障。
（三）多媒体教学让物理化学理论数据更加准确，同时使数据处理层面更加简单化。多媒体教学加强了学生实验操作的规范性，解释了物理化学的探索研究性。实验带有失败及危险的元素，而多媒体技术的模式实验工程，可以更加深刻地让学生正确理解实验操作的流程与重要性。
三、多媒体教学发展的不足
多媒体教学解释了物理化学的探索研究性，分解并简化了物理化学实验的可操作性，但由于多媒体教学的多样复杂性，多媒体教学也存在一定的弊端。
（一）传统教学可以根据学生对知识的吸收情况随时调整学生的学习进度，更改教学计划，书本理论知识对于物理化学公式的推理要求必须具有严密的逻辑理论性，对教学的实际反映情况进行有效反馈，但是多媒体却具有高效率、高吸收的特点，让学生与知识沟通之间产生了沟壑，容易让学生产生逆反的心理。
（二）多媒体教学不利于青年教师的全面发展，青年教师通过网络实现了教育知识的共享，但忽略了对传统科学技术知识的钻研与探讨。
四、多媒体教学的注意事项
（一）多媒体教学课件制作中需要花费大量的时间对图形颜色及版面动画的渲染效果进行修改，在实际教学中，教师应根据教学实际情况决定是否利用多媒体，做到因课制宜，不能过分依赖多媒体技术，而忽略了实际教学中对理论知识的探讨与研究。
（二）多媒体教学只是辅助教学的一种手段，教学中必须遵循教师为主导，学生为主体的教学方式，多媒体必须在符合教学下使用。
五、如何发挥多媒体教学优势
（一）教师要明确多媒体教学的目的及意义，将多媒体使用与传统课本相结合。多媒体教学是教学现代化手段，但是它只是辅助教学的一种手段而已，教师在教学中必须全面掌握教材、教学的实际情况，结合多媒体教学，将教学中的难重点充分展现到多媒体教学中，让学生在享受课堂气氛的同时也能够掌握知识的重点。
（二）注意教学进度，关注学生参与的互动性。由于多媒体教学课堂容量大、教学进度快的特点，容易造成学生的学习压力，使教师忽略了其对知识的掌握程度。所以教师必须在教学的同时加强学生的互动操作能力，满足学生学习各层次的需求。
多媒体教学以图文并茂、生动形象的形式将教学带入了一个全新的领域，不但提高了学生对知识的兴趣与渴望，而且为传统教学增添了新的光彩，将传统教学与多媒体教学相结合，推动了可持续教学事业的发展。由于教师在多媒体教学中起着主导与决定性的作用，应采取依据教学的实际情况以书本知识为主、多媒体教学为辅的教学方针，调动学生的学习积极性，同时提高教师的教学效率。总之，多媒体教学是一项辅助教学手段，不但提高了教学质量，而且为教育事业奠定了坚实的师资技术基础。
大学物理多媒体教学的运用论文 篇12
一、多媒体教学的优点
1.多媒体教学能调动学生学习的积极性
现代教育要求教学的主体从教师转换为学生。学生学习的主体性受到其自身学习兴趣的影响，以创造性的独特模式呈现出来。在利用多媒体教学的过程中，可以利用多种方法提升学生的学习兴趣，帮助学生顺利理解知识。通过多媒体教学，教师能够调动学生的积极性，让学生更主动地进入学习的状态。在高中物理教学中，教师会经常讲解关于物体的运动规律或物理知识，但只是依据书本上的画面并不能让学生更好地理解知识，所以就要利用多媒体教学方式，利用多种方法，将呆板的知识变得易学。
2.多媒体教学能提高课堂效率
多媒体教学能够扩大知识领域。老师利用Flash等工具，利用上课时间给学生布置不同的内容、形式的练习题。利用这种方法可以拓展学生的思维能力，此外，利用多媒体教学手段还能够体现学生在学习中的主体位置。如果教学内容比较复杂，可以利用多媒体工具做好教案，这样可以节省教师做板书的时间，多媒体教学可以引起学生的好奇心，让学生处于良好的学习状态之中，使得教学结构紧密，提高课堂的效率。
3.多媒体教学具有丰富的表现力
多媒体教学又具丰富的表现能力，可以生动地反映出物理的过程，此外，多媒体还能够将物理过程变得更为简单，通过高科技手段，可以将物理中动态的事物变成静态的。例如，在讲解分子运动时，可以将必须在显微镜下观察的细小事物放大，让学生能够更为直观地观察物理运动的过程，可以培养学生的兴趣，因此，多媒体教学的表现力是传统教学方法无法比拟的。
4.提高学生学习观察的效率
在传统的物理教学过程中，学生对于物理变化过程的观察效率并不高，此外，学生的注意力往往不够集中，因此提升学生的观察效率就成了教学中难以解决的难题。而多媒体教学的出现，很好地解决了学生观察效率低的问题，利用多媒体软件教学，可以播放音乐、视频、图片，这些都能吸引学生的注意力，并加深学生对于物理变化的印象，提高了学生的学习效率。
二、多媒体教学注意事项
1.多媒体不是万能的
在多媒体教学中，教师应清楚地认识到，多媒体并不能代替教师，多媒体教学并不是万能的。多媒体教学应该是以辅助为主，而不能代替了教师的地位，不能让学生脱离教师完全去和机器打交道，否则他的危害将比传统“填鸭式”的教学方法更为严重。一些教师错误地认为，多媒体教学手段可以解决一切问题，其实并不是所有的教学内容都需要借助多媒体的力量来完成，基本的物理知识，还是应该由教师来进行讲解，因此，多媒体充其量只是教师的助手，并不能完全代替教师，要摒弃“多媒体万能观”的错误认识。
2.多媒体教学不能代替实验
物理教学中经常会涉及实验的部分，实验室为了让学生更直观地了解物理知识，理解操作过程和技巧。因此，实验的演示应尽量避免使用多媒体，对于一些无法实现的实验，教师可以采用多媒体来让学生感受到细节，能够起到画龙点睛的效果，但并不是所有的实验都需要多媒体辅助，教师在这个方面应加倍注意。
3.注意课件制作的合理性
多媒体不仅仅是一种工具，教师在教学过程中，不应将多媒体教学代替教师教学，也不应将教学依赖于多媒体教学手段，更不要一味地使用多媒体投影，利用多媒体教学，应针对教学内容进行分析，看看利用什么教学方式才是最可行的。教学实践证明，教学方法如果不适当，会影响老师的教学效率，更会影响学生的整体发展。因此，使用教学方法，应对适当的教学内容和教学环境，在采用多媒体软件进行教学的同时，教师还应该采用其他的方式，加强与学生的沟通，调动学生的积极性。
三、不要照搬多媒体课件
多媒体教学的主旨是优化教学目标，在实际教学中，要以实际情况为基准，不应对现成课件照搬不误，否则会出现不切实际的错误。教学手段不应滥用，应摒弃形式主义，从最优化的高度去充分考虑，并做出恰当的组合。多媒体能够为高中物理提供更有效的形式，能够提高学生的综合素质，并有效提升高中物理教学的效率，但在运用多媒体教学时，应注意科学性和教学型的结合，做到真正的实用。
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