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摘要 本文多角度分析了中学生物学教学强化知识之间逻辑联系的必要性，并以高中生物新课程的部分教学内容为例，分析了章与章之间、节与节之间知识上的逻辑联系，从导入、展开和小结三个环节提出了强化知识间逻辑联系的教学策略。
关键词：生物学教学；知识；逻辑联系
在观摩课和研究课中经常出现这样的情况：新课导入环节播放丰富多彩的视频资料，配以优美动听的音乐，营造出情趣盎然的课堂氛围，但是从内容上看与已经上过的课没有什么关联，新课仿佛从天而降一般，即便生动，也很突兀；教学过程中名词概念一个接一个地罗列，都交待得很清楚，却缺少思维上的连贯性。这样的现象引发笔者对强化知识性教学内容之间逻辑联系的思考，现不惴浅陋，略述管见，供大家参考。
一、强化知识内容之间逻辑联系的必要性
以往很长时间内，中学生物课程的教学内容中描述性内容居多，原理和规律性内容较少，这就容易导致学生的学习以识记为主，思维得不到应有的锻炼，对知识的记忆也难以持久。自20世纪90年代以来，这一状况正在逐步改变，主张“生物课程是理科课程，理科应讲理”的呼声越来越高，这里所说的“理”其实就是逻辑和逻辑联系。
从课程标准的要求看，必修模块的具体内容标准中，知识性内容的学习目标分为了解、理解、应用三个水平，其中理解水平的内容占大多数。而所谓理解水平就是要学生能够“把握内在联系”。学生只有在认识和把握了概念之间的内在逻辑联系后，才能真正理解所学知识，才能将知识内化形成一定的知识结构。
从学习心理学的角度看，学科的内容结构并不等同于学生的知识结构，换言之，学科的内容结构不能直接强加于学生的心理结构中。要让学生形成良好的知识结构，一方面要保证教学内容具有良好的结构性，为学生形成、完善和扩展自己的知识结构打下良好的基础，另一方面要把握好内容结构与学生的认知结构（知识结构、认知能力结构等）之间的关联性，使学科的内在逻辑与学生的心理逻辑统一起来，以便让学生通过同化和顺应等心理过程，使二者实现有效的对接①。上面所说空降式的新课导入模式，既没有体现学科的内容结构（与前面章节的逻辑联系），也没有考虑到学生原有的认知结构（已经学习的概念和原理等），其缺陷当然不言自明了。俗话说“温故而知新”，从学生学习过的知识入手，创设问题情境，合乎逻辑地提出新问题，从而导入新课，能够有效地唤起学生的求知欲。
从科学和科学教育的性质看，强化知识内容间的逻辑联系也是生物学教育的应有之义。生物学无疑属于科学，生物学教育无疑属于科学教育。科学意味着以理性的态度和理性的思维来认识客观世界的本来面目，弄清楚一个接一个的“WHAT”、“HOW”和“WHY”。英国科学哲学家波普尔说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题──愈来愈深化的问题②”。这句话中“始于”的问题与“终于”的问题是有着非常紧密的逻辑联系的，前一个问题解决后，后一个问题的提出就成为逻辑的必然。以基因为核心的现代遗传学的发展就是最好的例证。科学既是如此，科学教育中呈现在学生面前的科学自然也应如此。科学是如此波澜壮阔，跌宕起伏，问题层出不穷，研究永无止境。如果我们的科学教育只是静态地、孤立地呈现一个个研究的结果和结论，未能体现提出问题的逻辑、研究过程的逻辑、得出结论的逻辑、提出新问题的逻辑，那么学生学习的还是真实的科学吗？这样的科学教育是不是偏离抑或尚未触及科学教育的本质呢？
从美学和美育的角度看，生物学的美绝不仅仅表现在形形色色的生物身上，更蕴涵在艰难曲折又精彩绝伦的研究过程中，蕴涵在从问题到结论再到新问题，从建构概念、探明原理和发现规律到建构整个学科知识体系的内在逻辑联系中。将外在的形式美与内在逻辑美统一起来，才是比较完整的科学美，这样的美育才是比较完整的科学美的教育。从小学到初中再到高中，科学（生物学）课程的美育内容中内在逻辑美的比重应当不断提升。
二、知识内容之间的逻辑联系例析
尽管生物学早已超越了描述性科学的阶段，还是有不少人认为它就是对生物从外到内、从结构到功能、从现象到规律等方方面面的描述，课堂教学中抽丝剥茧单纯描述的做法也不鲜见，结果导致教学枯燥无味，学生死记硬背。实际上，中学生物课程中相关知识内容之间的逻辑联系比比皆是，需要整理和挖掘。下面以人教版普通高中生物课程标准实验教材的内容为例来分析。
1．章与章之间的逻辑联系
《分子与细胞》模块第一章初步阐明了细胞是基本的生命系统。“细胞是基本的生命系统”这一命题既是贯穿本模块各章的主线，也可以看作本模块内容结构的逻辑起点。为什么说细胞是系统？是因为细胞是一个由各个组分相互作用、密切联系所形成的有机整体。为什么说细胞是生命系统？是因为这个系统是有生命的。对“有生命”的理解关键在“生”字。“生”至少有三层含义：第一层是从无到有叫生（无中生有），比如生孩子的生，生生不息的生；第二层是“活”的意思，也就是跟外界进行物质、能量和信息的交换，或者说能够进行代新陈代谢、有应激性；第三层是“长”的意思，也就是从小长大，广义一些还应该包括发育、衰老和死亡，因为发育和衰老是“生”的过程，死亡是
“生”的终点。为什么说细胞是基本的生命系统？因为它是构成更高层次生命系统（生物体）的基本单位，还因为它是各个层次生命系统中最微小的。由此可见“细胞是基本的生命系统”这一命题由一条概念链形成的（图1左侧），其中“系统”是“生命系统”的上位概念，“生命系统”又是“基本的生命系统”的上位概念。
第一章确立“细胞是基本的生命系统”后，接下来各章要依次从不同角度来深入分析为什么说细胞是一个基本的生命系统：组成它的'物质与非生命系统有什么不同？──第二章；组成它的各种结构（细胞膜、细胞器、细胞核）是如何紧密联系形成一个有机整体的（即系统）的？──第三章；它是怎样与外界进行物质和能量的交换（即“活”）的？──第四、五章；它是怎样产生（增殖）、生长、衰老和死亡（即“生”的第一层和第三层含义）的？──第六章。换言之，第一章确立“细胞是基本的生命系统”这一基本命题，第二章分析其物质基础，第三章论证它是系统，第四、五、六章论证它是生命系统。