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高职院校会计电算化教学问题探讨
摘要：会计电算化是会计行业向信息化转变的一个标志性的飞跃，高职院校会计类专业都开设了该课程。但毕业生却很难胜任用人单位的会计电算化工作，原因在于学生的实践动手能力较差，教学滞后于实际工作的要求。因此要采取更为有效的教学方式，为社会输送更加实用的会计电算化人才。
关键词：高职院校;会计电算化;教学
会计电算化是伴随着计算机和网络技术的发展而产生的，应用性非常强，是会计工作的发展方向。财政部关于中国会计电算化事业发展的总体目标指出：到2010 年力争80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。相应对高职院校会计专业的课程设置，组织实施，教学方法和教学手段等都提出了更高要求。
一、高职院校会计电算化教学中存在的问题
(一)教学目标定位不准确，缺乏科学的框架
根据财政部颁布的《会计电算化知识培训管理办法(试行)》规定，应培养具有较强的会计基础和计算机应用基础知识，并对会计软件及相关应用软件具备较强应用能力和维护能力的应用人才。但大多数高职院校往往将会计电算化教学目标，定格在熟练掌握某种财务软件或者过分注重编写程序上，因此大多数教师在教学中普遍对这门课程把握不准，往往将其定位为软件培训课。学校在开设课程时，缺乏一个相对稳定的课程框架，没有充分考虑到课程之间的相互关系，会计电算化是在学生掌握计算机基本操作、会计基础、财务会计的基础上所学习的一门学科。在教学内容上，往往只注重介绍财务软件的操作方法，对基本理论不作系统讲解，造成学生对会计信息系统认识模糊。
(二)教学内容单一，教学软件更新速度慢
在教学内容安排上主要是介绍某一会计软件的操作方法，内容比较单一，学生只会操作一种会计软件，对其他财务软件不熟悉。抛开国外的财务软件不说，仅国内的通用财务软件也是用友、金蝶各占半壁江山，何况还有很多后起之秀。以用友和金蝶为例，二者都适用于规范企业，其基本流程也是一样的，但其应用界面和具体的操作方法却相差较大，学生即使已经学习了用友软件，在初次使用金蝶软件时也会无从下手。因此，只学习一种软件不利于培养和提高学生对其他会计软件的应用能力，从而导致学生走上工作岗位后，难以胜任岗位需求。
此外，目前会计信息系统的主流技术趋势已由以往的单机、单任务的操作系统逐步发展到目前以Windows NT系统为代表的局域网络操作系统，并在向企业局域网和广域网络操作系统发展。而电算化教学仍以单机为主，缺少网络系统的教学内容。
(三)教学设备落后，实践教学薄弱
高职院校的会计电算化课程主要是培养学生的动手操作能力，大部分院校在教学过程中虽然强调了实践技能的重要性，但是教学设备的不足和落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。虽然许多高校增加了对计算机的投入，但设备没有及时更新。同时随着各种软件版本更新，财务软件也在不断更新换代，但是许多学校没有及时更新教学软件。并且目前该门课程的教学依然采用课堂教学为主，模拟一个企业的经济业务进行练习，学生只能重点学会账务处理操作系统，而关于工资系统、固定资产系统、应收应付款系统、报表处理及购销存系统涉及很少或根本不学，更谈不上进行更高层次的分析、预测与决策了。学生不能接触实际的工作岗位和经济业务，无法真正体会到岗位和实际工作流程不同造成的差异，影响了教学效果。
二、高职院校会计电算化教学的改革
(一)明确教学目标，改革课程体系和教学内容
高职财会类专业人才培养目标的定位是面向企业、行政事业单位和其他经济组织的会计、财务、审计等专业岗位及相关岗位培养高素质技能型人才。财会专业的工作范围主要集中在日常财务核算上，因此对于财务软件的掌握和操作是实际工作最需要的，这也是课程的重要部分。高职教育的目标，不但要求学生学会使用财务软件，还要着眼于发展，让学生能举一反三，有一定的学习能力。
会计电算化是操作性很强的专业，在教学改革中应突出应用性，体现职业性。根据高职学生特点和培养目标的需要，开设的理论基础课，要以“必须、够用“为原则，教学过程中的理论知识要为岗位技能培养服务;同时增强专业基础课的实用性，课程设置采用模块教学，以培养应用技能与特殊个性化为主。
随着信息化的发展，社会对会计人员的知识结构提出了更高的要求。在确定会计电算化课程教学内容时，应在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点，注重知识的连续性与变革性的有机结合，要求学生既要掌握扎实的会计理论，又要熟练掌握计算机的相关知识。教学内容的具体安排应包括以下几个方面：(1)计算机的基本知识。包括硬件的连接，软件的安装，软件故障的排除、网络基础知识等。(2)计算机语言课程。作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如Visual Basic语言或C语言等。(3)数据库。主要是Access、Visu-al、FoxPro、SQLServer等，会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。(4)会计专业的其他主干课程，比如：基础会计、财务会计、成本会计等，这些作为基础课程，必须在会计电算化课程之前安排教学。(5)常用的会计软件。现在市场比较常用的会计电算化软件有用友、金碟等软件，会计电算化课程的主要内容应是介绍系统中各模块的使用，在讲授中应注意介绍主流软件的数据处理流程及软件中各模块内外的数据传递关系。
(二)教学方法多样化，强化案例教学
会计电算化是一个操作性很强的学科，教学中要采用多种教学形式，全方位进行实训，提高学生的动手能力。在教学方法上，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、任务驱动教学法等多种方法。例如在“任务驱动”教学中，教师的“教”和学生的“学”都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学生的学习由被动变主动，提高了学生分析和解决问题的能力。在教学方式上，可以采用整个教学过程全部在计算机实验室进行，实行课堂教学以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，做到边讲边练、讲练结合，有利于提高教学效率。此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。
强化案例教学，引入社会调查。在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，深刻理解和掌握知识。可以使学生把所学的理论知识运用到会计电算化的“实践活动”中去，在实践中不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的。
社会调查也是教学活动的重要环节，通过社会调查，学生对会计电算化工作的性质、现状会有初步认识，也可收集会计资料作为教学案例，充实教学资源。同时，加大校外实习力度，校外实习进行岗前练兵，可以快速提高学生的实践能力，缩短学生适应岗位的时间，同时能有效节约教育成本。
(三)合理科学地选择教材与财务软件影响
会计电算化教学质量高低的一个关键因素是教材和财务软件的选择。该课程教材的选择要符合高职教育的培养目标，尽可能采用最新信息技术下的会计电算化教材，使学生尽早接触到新知识。要考虑教材的应用性，选择以一种应用广泛且功能较完善的商品化财务软件为主的电算化教材进行讲授。
财务软件的更新是比较快的，教师还应注重财务软件的选择，应选择方便教学、质量较高、功能强大、通用性强的财务管理软件，为了拓展学生的视野，应让学生至少学习两种财务软件的操作流程，在具体教学中，应以一种软件为主，进行详细、完整的学习，然后在此基础上了解其他软件，重点是了解与之前系统学习软件之间的差别。而且，各个院校可以根据当前情况适当地让学生学习一些国外流行的财务软件，以适应未来的工作需要。
(四)财务软件与会计手工账的结合
高职院校所学的会计电算化，除会计电算化基本理论外就是会计知识，与手工账一样都是用来反映企业的日常核算的，所依据的会计原理也相同;不同的只是操作方式，一个用手工，一个用计算机。讲授会计电算化时不能只讲授软件的操作流程，一定要联系相关的会计知识以及相应的手工账内容。为了便于学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握，教学中应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，把一整套手工处理的会计业务资料运用到财务软件进行相关业务处理，通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。这要求会计电算化教师要具有扎实的会计理论知识和手工账功底，所以会计电算化教师平时一定要注意相关会计知识的积累与学习。
(五)加大基础设施投入，突出实验教学
重视实践操作能力的培养与训练，是高职教育的培养目的。加大学生实践、实习环节的比重，充分利用和改造现有的实验设备，一方面要让学生进行上机实务操作，多接触一些不同会计软件的使用方法。因为不同类型的企业使用的会计电算化软件不同，不同的会计电算化软件有着不同的设计风格、不同的操作方式，多操作几种软件，有利于学生掌握实用技能，使学生适应企业的需要。实践教学的内容要多采用案例分析法，以案例为背景，介绍财务软件的操作。另一方面要加强会计电算化实训设施的建设，使硬件设施与财务软件相匹配，强化实验性的模拟教学，保证学生具有良好的实训基地。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性，要尽可能做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职业岗位，提高实践教学效果。另外，利用顶岗实习的机会，让学生真正接触到企业的经济业务，了解会计电算化软件在实际工作中的应用，这样更有利于学生将课堂练习和实际工作紧密的结合起来。
(六)加强校企合作，探索实践教学方式
会计电算化是一门实践性很强的课程，应尽早让学生接触、了解他们未来的工作岗位，使教学内容与学生就业后所需知识一致，因此应有序地开展学生接触社会的实践活动。高职学院可以与相关业务单位建立比较稳定的关系，将业务单位作为实践教学基地，学生在学完理论课后，到实践教学基地进行实践学习。在这种形式下，学生可以在业务单位实地参与业务操作，从而使学生在真实的环境和条件下得到业务技能的训练。校企合作，能够全方位开拓高职教育的办学思路，主要表现在：(1)有利于开辟多种办学途径和拓展学生实习渠道，提高教学质量。(2)为实现会计电算化的教学改革提供宝贵的信息资源和实践依据。3)有利于学校了解企业对会计电算化人才的需求情况，强化办学的计划性和科学内涵。(4)调动学生学习积极性，提高其职业工作技能，同时也为学生走向社会奠定了一定基础。除此之外，可以利用学校的教学资源，与软件公司和企事业单位开展一些科研项目的合作，有条件的联合开发一些简单的实用管理软件;教师定期定点深入企事业单位进行调研，收集有关资料和数据，充实教材，增强教学的针对性;还可定期邀请或聘任企业专职财会人员来校讲学，促进校企交流，实现互利双赢。
总之，21世纪的会计电算化应该是一门以信息技术为中心的会计课程，社会对会计电算化专业的人才需求将更大，同时对专业要求也会提高。
为了推动该课程教学工作的改革，就要求教师立足市场需求，转变教学观念，完善教学内容，采用科学的教学方法和手段，培养出专业突出且社会适应能力强的会计实用人才。
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