初中历史课堂教学中合作式教学模式的创新机制
摘要：七年级学生刚刚走出小学校园，通过日常教学中的观察和了解，七年级的学生，从认知水平和心理特征看，他们认知结构体系还没有完全形成;认知活动的自觉性也比较差。但是，在信息社会，相当一部分学生已经能够通过多种媒体获取与本课相关的知识，同时也蕴藏着巨大的潜能和广阔的发展空间。这个年龄段的学生自我意识迅速增强，有强烈的求知欲、表现欲，进行自主合作学习的热情高。以下将针对合作式教学在初中历史课堂教学中的应用进行具体地阐述。
1、合作式教学及应用特点
合作学习的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在历史教学中重视合作学习。虽然对于合作学习还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为合作学习。合作学习是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：①小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起;②组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务;③合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功;④集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
2、合作式教学在初中历史课堂教学中的重要性与现状
传统教学理念下加强初中历史课课堂管理和教学管理的针对性和实效性，忽视了发挥教师在校本此功能的教学理念，以学校为基础的地位不断下降，哲学教学，教师的'运作正常化，极大地阻碍了学校初中历史课教育的发展。实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。
公开课中我们常常能看到学生分组讨论，历史情景剧表演，合作完成学习任务。很多历史课堂气氛活跃，场面热烈，合作学习出现的频率很高。然而，是不是给个问题小组讨论一下，给个主题小组表演一下，就叫做“合作学习”呢?很多历史课上合作学习出现的频率极高，然而细细看来有时却缺乏合作学习的必要性和可行性。合作讨论活动展开的时候，经常出现人声鼎沸，甚至学生上蹿下跳的混乱局面，教师无力驾驭，课堂缺乏应有的教学规范和秩序。学生合作学习的表现和学习效果也差别极大，缺乏必要的合作技巧和基本素养。合作学习成为了花架子。因此合作式教学法是初中的教学和研究的重要组成部分，加强建设初中历史课教学，帮助学校为基础的教学和研究，以促进学校教育事业的发展。
3、合作式教学理念在初中历史课堂教学中的运用
3.1 以学生为中心，加强合作式教学理念交流。教学阶段的划分是整个教学过程中确定教材的教学时数和教材内容在进度中出现时机的基本依据，是保证课程教学质量的基本途径之一。关于历史，人们会有多个角度、不同层面的理解重心与阐释思路。因此，较复杂、综合的学习内容，特别是多视角性、多层次性的内容，采用合作的方式来学习才有无穷潜力可挖。
3.2 开展辩论活动。实践训练对学生学习初中历史起着至关重要的作用。有了明确的分组，有了明确的合作学习任务和分工，而且在合作学习之后必须以小组为单位，上台与反对方进行激烈的辩论，这些设计促使小组成员共同学习，合作分享，共担责任。对于合作学习中的辩论活动要注意以下几点：①选题要恰当，所定题目必须是能激发学生辩论兴趣，有讨论余地的;②课前必须引导学生作好充分的准备，让他们占有一定的资料;③课堂讨论中要注意调节、控制讨论话题，不要让学生随意转换话题或跑题;④教师要及时进行总结，分析学生的讨论状况，如论据是否完善，论证的方式是否得当，评价的标准是否正确等，但绝不要就辩论内容下唯一性的结论。
3.3 教学任务要明确化和具体化。学生在进行初中历史学习的过程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死记硬背，这样肯定是记不长久的，要想能够真正掌握概念，就需要与文学作品学习结合在一起，将理论知识与课外搜集的资料进行对照，让书本知识自然而然地消化。在整个课堂教学过程中要以学生互动为主线，将学生学习的效率与教学的内容结合在一起，有效地进行初中历史课堂教学，保证教学的质量和学习的效果。
4、结束语
合作学习面向全体学生，倡导人人主动参与，分工合作，共同完成教学目标，不仅能够提高学生的成绩，而且在培养学生主体性、道德与社会性、交往与社会合作能力等方面具有显著成效。更重要的是，合作学习转变了传统的师生关系，体现了教学民主和以人为本精神，促进教学相长，提升初中历史教学的效果。
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