浅谈知识社会中职业教育与主要相关要素的关系

时间:2017-12-26 论文范文 我要投稿

  论文关键词:知识社会 劳动分工 信息技术 职业教育 终身教育

  论文摘要:知识社会是以知识为主要资本的社会。信息技术的发展与应用导致了经济产业结构和社会职业结构的变化,新的劳动方式和职业的不断产生,推动了职业教育基本理念、培养目标、办学层次、专业结构、教学内容和教学方式的变革。在这个过程中,职业教育与技术、经济和人的职业发展相辅相成,并为构建终身教育体系和学习型社会发挥积极作用。

  按照经济学的经济结构理论,知识社会是继农业社会、工业社会之后人类以知识为主要资本推动国民经济发展的一种崭新的社会类型。在知识社会中,传统农业的比重大幅度下降,建筑业和以汽车、钢铁为支柱的现代工业体系在经济结构中的统治地位逐渐动摇,取而代之的是计算机、新材料、新能源和生物工程为支柱的知识性产业及现代服务业的迅速兴起和蓬勃发展,使各类企业和劳动者自身都对人的素质与能力结构及水平产生了新的需求。于是,与经济发展相适应的职业教育以及职业教育与劳动、技术、其他教育、人的职业发展等相关要素的关系也必然呈现新的动向和趋势。

  一、信息技术催生了新兴产业、新型劳动组织方式和劳动者的新职业,促使职业教育的培养目标、办学层次、教学手段和教学管理方式等在传统的农业社会和工业社会基础上发生重要转变

  1.培养目标由单一技能型人才转变为复合能力型人才。计算机和自动化技术的推广应用,使企业原来的劳动组织发生明显变化,这些变化对劳动者的素质和能力要求产生了直接影响,从而导致了职业教育培养目标的调整。1989年美国麻省理工学院发表了《改变世界的机器》的科学报告,在总结日本丰田汽车公司成功的生产方式基础上,提出了以改革企业生产组织方式为特点的所谓“精益生产”模式,也称为“扁平化管理”模式。精益生产的核心是采用适度自动化技术和团队作业方式,充分发挥人的潜力、智慧和积极性,排除企业内部等级化、反映迟钝的部门问的隔阂。在精益生产中,水平岗位分工被灵活的、整体性的、以解决问题为导向的“职业工作”所代替,因此对员工的能力要求有了明显的拓宽,如要求具有安排计划、判断决策、分析复杂系统的能力以及不断学习的积极性和相互合作的品质等。有些单位虽然目前尚未出现混合技术和复合能力要求的岗位或工种,但是各地劳动力市场的供求动向表明,持有较高等级的或多种职业资格证书可以证明其已具备一定复合能力的劳动者,被企业录用的概率显然要比只有一种低等级证书的劳动者大得多。

  2.办学层次上移。知识产业的发展要求一线劳动者不仅掌握较高的科学文化基础知识,而且具备过硬的职业技术技能。同时,科学技术的进步和劳动生产率的提高,导致了社会就业岗位的减少,需要以合适的办法减缓劳动力市场的就业压力。为此,各个发达国家在基本普及中等教育(1987年PECD成员国中等教育入学率为94%)和稳步发展中等职业教育的基础上,普遍加大了具有高等职业教育性质的短期高等教育的规模。例如,美国两年制社区学院的数量从1920年的52所,发展到1980年的1231所,1988年则达到1338所,占全美高等学校总数的39.2%;原联邦德国于20世纪70年代开始发展高等专科学校,到1986年发展到122所,占全国高等学校总数的50%,全国工业界70%的工程师毕业于这种学校。我国1980年开始试办职业性短期高等学校,到2003年独立设置的高等职业学校已达908所,另有612所本科普通高等学校举办高等职业教育,在校生共计479万人,约占高等学校本、专科在校生总数的43%。可见,在发达的知识经济条件下,高等职业教育将成为一种各界期望和欢迎的大众化教育类型。

  3.教学手段趋于现代化。由于微波和卫星传送等现代通讯技术和计算机及其网络技术的成熟和普及,创造出了知识来源和传播途径多样化的文化教育环境,使得继函授、广播电视之后以宽带网为载体的第三代远程职业教育应运而生并迅速兴起。特别是多媒体技术被广泛引进和运用到职业教育的教学过程中,形成了师生人机互动、互相交流的教学环境,由于界面新颖、形式活泼、内容丰富、浏览方便,课堂教学从传统的以教师为中心转向了以学生为中心,有利于激发学生学习的自觉性和主动性,引导和促使学生积极地进行探索式、发现式学习。

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