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试论如何在语文教学中培养学生的人文素养
《语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培育人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”;基本方法——“熏陶感染，潜移默化”。课堂是一个完整的生命体，不仅需要理性的启发和诱导，更需要感性的点燃和熏陶。下面就谈谈语文教学中如何重视语文的熏陶感染，培养学生的人文素养。
(一) 拓展人文素养的宽度
我认为，作为一名教师，我们不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的发展的深刻内涵，为人的“终身发展”打好“精神基础”。人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师，我们的人文素养对学生有着重要的影响。素质教育说到底是以素质培养素质、以灵魂塑造灵魂的一种过程，正如苏霍姆林斯基说的那样，“人只能由人来建树”。这种影响力，不应该只是建立在教师身份所赋予的权威、权利的基础上而应该依靠自身文化素养的积累、道德情操的高尚、审美气质的显扬、施教技艺的高超来赢得学生的认同和模仿。这种隐性的潜在的影响超越了语文课堂本身。因而，语文教师就要发挥自己独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。教学一篇文章，教师首先要钻研教材，领会作者情感。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使学生精神得到贯注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养得以提高。从这个意义上讲, 语文教师本身就是一种重要的课程资源。
(二)深化人文素养的深度
作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。李白眼中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布是那样壮美;精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志;赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧;小珊迪展现的是“不宝金玉，而诚信以为宝”的崇高境界;《地震中的父与子》表露的是父爱子，子信父的情感……
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，耳濡目染，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。并最终积淀成为价值观和人生观。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。
1、 课堂人文环境。
优化人文环境就要营造民主平等和谐的课堂氛围，语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。在阅读课堂教学中，教师学生应互为对象，平等主动，所谓 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，让班上的每个成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。
2、 教学内容的价值取向。
语文课要注重情感熏陶、价值引领，意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。所以，语文课程不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向。语文课程应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来选择教学内容。
例如我在教学《一夜的工作》时，一开始先有感情朗读《有的人》中的诗句：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。以引导学生对周总理高尚品质和伟大人格的初步认识。接再来深入学习课文来领悟周总理的“工作的劳苦、生活的简朴”。
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