浅谈语文教学的特点

时间:2021-04-04 16:18:25 论文范文 我要投稿

浅谈语文教学的特点

  语文与其他注重抽象思维、需要冷静思考的科目不一样,语文课堂讲究的是热烈,要的是一种激情——老师的、学生的。语文教材所选的文章大多是文学性的,而对文学的理解是要形象思维,是要一定的形象想象力。小说也好,诗歌也罢,得要用想象去填补作者所勾勒或暗示的空间, 对作品进行再创造。再创造就会给语文教师带来广阔的空间,在求新的过程中,语文教学才枝繁叶茂。从这看来,语文教学的一个特点可归纳为一个字——“活”。老师“活”,学生才能“活”,学生“活”了,才能把整个语文教学搞活。我们很难想象一节沉闷的语文课会有多大的收效,会有多少学生喜欢语文。有些教师自认为自己的知识也够渊博的了,也尽心尽力的了,教室也非常安静了,上一节课下来,嗓子也几乎吼哑了,为什么总是收效不大,学生依然不爱语文?其实,究其原因,就是没有注意语文教学的特点——“活”。那么怎样去搞活语文教学?我们可从以下几个方面来探讨“活”这个话题。

浅谈语文教学的特点

  一、 对教材的处理要“活”

  语文教学经过同行们十多年的探索、改革,已基本上从传统的“满堂灌”中走出来,从“中心思想、段落大意”中走出来,正走向教学形式的多样化。在这充满了朝气的教学改革中,我们可以从于漪、钱梦龙、魏书生等特级教师的教案中,从各种优质课、公开课的实践中不难看出他们都有一个共同点——对教材处理的灵活性。教材中所选的课文大多是优秀的文章,是供学生学习的一个范例。叶圣陶老先生早就说过:“课文只是一个例子”,也就是供教学所利用的一个材料而已。既然只是一个材料,那么就需要教师对材料进行再创造。教师不是一个传声筒,而是一个创造者。这个创造就是灵活处理教材。对一篇同样的课文,我们可以当作写作的范例,也可以当作训练学生筛选、整合的思维能力的范例,也可当作训练学生的语言鉴赏能力的范例。譬如:上《我的空中楼阁》就把它当成作文课上,咀嚼那诗化了的语言;鉴赏课文的铺垫、衬托的表现力;也可当成训练学生筛选、整合的思维能力。“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺。”教材处理活了,就可以给学生一种新鲜感,激发他们学习语文的兴趣。如每课照搬《教师用书》,天天让学生吃萝卜白菜,做到是好做,简洁、方便,但学生天天吃,会腻,会营养不良,会贻误苍生的。

  二、教法要“活”

  教师也可以说是一个导演。张艺谋有张艺谋的导法,冯小刚有冯小刚的导法,对一节课该怎样导?就要根据课文的需要、学生的特点来进行安排。传统的“满堂灌” 我们也不要一味反对,在传授知识时,在对一句或一段范例进行鉴赏时,“满堂灌”还是得要。对所肯定的“前桌与后桌的讨论”、“小组与小组之间的擂台”、“ 男生女生的辩论”等等,热烈是很热烈,但也不能动辄如此,还得根据课文的特点,根据学生的层次来安排。比如我们上徐志摩的《再别康桥》,我们的重点最好不在讨论上,而在于反复地朗诵,去体诗歌的意境,去体验诗歌的那种音乐美。对当前最流行的多媒体教学也不能一味捧为神灵,对它的容量大、涵盖宽、声情并茂,是肯定的,但也不能动不动就是小电影歌声音乐,热闹是热闹,学生到底获得多少东西?即便是山珍海味,你没时间也没精力天天去做呀,也只能是过年过节做做而已,再说对经济落后地区的学校也只是一个梦。教师这个导演不好当:一要把课堂导“活”了,二要把学生的基础夯实了,三还要把学生的阅读能力、写作能力提高了。对作家不同的风格,对不同体裁、题材的课文所需要的教学方法要有不同的导法。把语文教师喻为“导演”是自诩,是有些攀龙附凤的感觉,倒不如说像一个厨师,把知识烹调成不同风味的佳肴,一把蕨菜可烹出“龙凤爪”。因此,教学方法单一不行,照方抓药不行,还得根据课文的特点,根据学生的特点来制定不同的教学方法。教学方法的灵活是语文教学的一个特点。

  三、教态要“活”

  教态的“活”,可能是语文老师所独有的。语文老师站在讲台上,不可能像数理化老师那样去营造一种严肃而神圣的氛围,(如果真如此,那学生的兴趣会给冰封了)要的是一种激情,一种幽默风趣,一种美的熏陶,一种热烈的氛围。不是要求语文老师如此,而是课文注定要求你如此。比如:上《为了忘却的纪念》是严肃的,上《我的空中楼阁》是恬淡的,上《我与地坛》是沉重的,上《梦游天姥吟留别》是飘逸的……提问学生有时是严肃的,有时是风趣的。总之,语文老师的情态是随着课文、随着学生在流动。语文老师一站在讲台就进入角色,可能会手舞足蹈,会唾沫横飞,会黯然神伤,会眼圈发红,用自己的热情去营造一种氛围,去感染学生,去吸引学生。老师不但会“导”,还会“演”,像冯小刚能导《天下无贼》,也能在《功夫》里大喊一声“我是谁?”一样。这样做的目的就是要吸引学生,让学生喜欢语文。因为语文是母语,语文的学习不只在课堂,还在人与人的交往中,在看电视电影中,在看报刊杂志中,在听歌听音乐中,几乎无处不在啊。只要学生对语文感兴趣,爱语文,哪有学不好的?到处是他们的课堂。老师的教态“活”了,课堂也就生动了,也就激发出学生的兴趣了。

  当然,要做到教态“活”是不容易。有时在家里的不快,或与同行闹些误会,或在单位受到委屈,或受到不公正的待遇等等,都会影响老师在课堂上的情感,但是,你别无选择,既然你干了这一行,你面对的是渴求知识的学生,面对的是他们的未来。个人的荣辱得失算什么呢?走上讲台,进入角色,自己也“活”了。

  从以上看来,教师“活”了,学生才能“活”,学生“活”了,语文教学才能“活”。对一些时的教法一哄而上,争相效仿,不去辨证地对待语文教学,我认为是没有认识到语文的特点

  培养学生作文兴趣

  我们要想做好一件事,首先得对这件事感兴趣,有了兴趣就会产生爱,有了爱,就会很容易地把事做好。很难想象,对某件事没有兴趣而做好的。作文也是如此。作文是一种情感性极强的活动,是作者感情自然而真实的流露.。孔子说:“知之不如好之者,好之者不如乐之者。”无庸说贾岛推敲诗句的专注,杜甫那种“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”的痴迷,就是偶尔发表一两篇作品的人,也是业余爱好者。现在一些学生怕作文,一到作文课,老师布置完作文题目,下面就唧唧喳喳好一阵。他们为了完成作业,不得不敷衍成篇,草草了事。语言枯燥,内容单薄,味同嚼蜡。就这样左一次地写,又一次地写,一个学期下来,把他们的作文都拿来比较比较,基本上还是原地踏步,收效甚微。老师批改的心血以及学生宝贵的时间,就这样付之东流。究其原因,这些学生对作文没有兴趣,怕作文。怕作文何来提高写作能力?因此,培养学生作文兴趣,是提高学生作文能力的关键。