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培养学生的自学能力，提高课堂教学的有效性
全面推进新课程改革，转变教师的教育观念，培养学生的创新意识，使他们具有自学能力，是每一位教师应当思考的问题。培养学生的自学能力，提高课堂教学的有效性，向课堂四十分钟要效率，是提高教学质量的关键。课堂教学的有效性，就是在课堂上让学生获得发展，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感、价值观(三维目标)。让不同层次的学生也有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，教师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。那么如何培养学生的自学能力呢?下面谈谈我的做法和一点体会。
一、激发学生学习的积极性。
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。由此可见兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能产生学习的强烈欲望，才能调动自学学习的积极性。反之，缺乏学习兴趣，强迫学生学习，就会扼杀学生掌握知识的意愿。这样，教师讲得再多，都不能使学生心动，学生的学习就会处于一种应付被动的状态，对知识不是理解掌握，而是死记硬背。因此，兴趣的培养在很大程度上依赖于教师的指导。教师对教材内容的挖掘和精讲，及时抓住时机质疑，对学生的关爱等都能激发学生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生才能有学习的动力，才谈得上培养学生的能力。在教学中，我根据学生的年龄和心理特点，经常用朗读比赛、背诵比赛、课前讲小故事等多种形式的活动，通过生动活泼的教学方法结合语文课程的知识结构特点及丰富多彩的课外活动等引起学生的兴趣。兴趣是学生自学的内因，能使学生变 “要我学”为“我要学”。如我在讲授《两个铁球同时着地》时，提前布置课外作业预习。先让学生通过各种途径了解一些有关重力的知识，然后在教学中，让学生根据课文内容讲述的步骤亲自做实验，使其能进入想象的情境。这样，既激发了学生的学习兴趣，也锻炼了他们的动手能力。最后，我再用语言表达出来，引导学生在学习时手、脑、口相结合，就使学生在自学和愉快的氛围中学到了知识，锻炼了能力。
二、教给学生学习的方法。
面对丰富多彩的语文课，老师要采取灵活的方式进行授课。如果每篇课文都按先学字句，后学句篇的步骤进行，势必使学生产生厌恶感。教学有法、教无定法。为了使每节课都有新鲜感，我在授课中力求运用多种方法，如精讲、略讲、对比讲、学生练，精心设计出趣味性的问题等，从多方面吸引学生的注意力。要使语文教学的方法不断创新，教学方法很重要，方法得当，学生仁受益匪浅，得到启示，就会从不同的角度来自学，以适应灵活多样的教学方法，有意无意间就培养了学生的自主学习能力。我教给学生“五读”的自学方法：即通读——不读错别字，不破句;默读——划出生字词，查字典，读懂词;细读——重点部分精雕细刻;品读——将自己认为的好词妙句划下来;赏读——有感情地朗读，教师点拨而已。
三、指导学生课前的预习。
预习是培养学生学习能力，获得知识的有效途经。预习对学生有着举足轻重的作用。有些学生上新课时已经遗忘了需要运用的旧知识，造成了头脑中知识的中断，所以听不懂课，赶不上老师的讲课进度。预习则能有效地接续这个“中断”，提高其听课效率。另外，学生在预习中总会产生一些不懂的问题，等着上课来解决，有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更易集中了。
平时，我要求学生预习时必须做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到，边预习边动笔批划。不同的阅读阶段要做好相应的内容批划，以此加快思维的发展。我还要求学生预习要做到“五读”，即预习课文时进行五次阅读，每次阅读都要制定明确的目标，每读一遍都要尝试达到不同的目标。
如：第一遍读，要圈出文中生词，扫除文字障碍。这些生词包括生字组成的词和文中自己喜欢的或不理解的词。要读准字音，注意写法，查阅字、词典理解词意;第二遍读，要思考：课文讲了什么内容?从哪些方面讲的?在了解课文内容后，试着用自己的话复述课文。有些课文内容离当今时代已经很久远，学生很难引起共鸣。学生只有查阅相关资料，了解了课文时代背景及作者的写作意图，才能理解课文。如《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《詹天佑》等。所以教师要鼓励学生养成利用工具书学习的好习惯;第三遍可以小声默读课文，在自己有疑问的地方做上记号，学会质疑。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问，才有学习的动力，不会提问是不会学习的表现。因此我常鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视培养学生质疑的能力。通过默读思考，我让学生记下自己在预习中所遇到的问题，有待以后通过各种渠道解决;第四遍读，要带着疑问，有自己喜欢的方式边读边划出与问题相关的问题通过两次读书，或者查询书籍、搜索资料，就能解决。较难的问题可带到课堂上和老师同学进行交流，通过课上认真听，仔细想来解决;第五遍读，要划出重点句或自己喜欢的句子，体会作者的思想感情，发表自己独特的见解，试着通过朗读表现出自己的情感。这是学生主动性和创造性的具体体现，也是培养学生自主学习能力的另一重要因素。这样才算认真地完成了预习作业。
四、鼓励学生质疑问难。
在阅读教学中，鼓励学生质疑，引导他们发现问题是培养学生自学能力的起点，也是提高思维能力的重要措施。这一能力的培养要贯穿于阅读教学的全过程。其一为预习发现。在预习中，教师应经常向学生提出“你有什么问题?”“你有什么发现吗?”“你明白了什么?”等要求，引导学生认真预习课文，从中发现问题提出问题。其二为启发质疑。教师在每节课上都要留出一定时间，鼓励学生质疑误问难，促使学生尽可能地发现总是解决疑难，从而引导学生自学地在问中这，学中问，提高自学能力。如在教学《飞夺泸定桥》时，出示课题后，教师就可以问学生，看到这个题目想知道什么?鼓励学生质疑，争议。学生就会提出很多的问题：如“泸定桥在哪里?”什么叫“飞夺”，怎样“飞夺泸定桥?”“为什么要飞夺泸定桥?”等。这样就为更好地理解课文作好了铺垫，既开拓和发展学生的创新思维又培养了学生的自学能力。
总之，我们既要通过传授知识来培养自学能力，还要通过培养自学能力来提高教学效率。培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，是学生终身受用的一种学习意志、精神和潜能。只有把能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，才能把语文知识深深印在学生的脑海里，才能提高学生的整体素质，达到提高教学效率和教学质量的根本目的。
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