阐述以学生课堂展示激励语言自主学习的措施
[摘 要]将学生英语展示创造性地引入课堂教学，结合多年教学实践从组织和有效管理课堂展示入手，营造良好的课堂氛围，注重情感、情境和评价，以此激励学生更好地进行自主学习，提高英语语言水平和综合应用能力。
[关键词]课堂展示 自主学习 激励措施
在语言教学过程中，经常有学生反映，他们能理解课堂上老师所讲的内容，但在现实的语言场景中运用所学知识面对实际理由就很茫然。这种情况的发生其实是很自然正常的。因此，非常有必要运用学生课堂展示实践活动为在现实情境中使用语言搭桥铺路,通过在语言任务中的具体表现了解自己、了解他人，培养自主学习意识，更积极、主动地投入到英语学习中去。
一、语言自主学习
自主学习的概念原属于教育哲学的范畴。真正将其引入外语教学的是Holec，他认为自主学习就是学习者管理自己学习的一种潜能，即学习者能做到自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习策略和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。[1]这种能力不是天生的，而需要通过自然途径或专门系统的学习才能获得。
建构主义认为,语言教学的主要作用是培养学生的语言能力和交际能力, 使他们能够使用目标语进行真实的交际活动。知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。[2] 因此，知识的获取是人与人互动协调后产生的结果，学习者参与情境活动,变被动接受为主动参与，在过程中深化对知识的理解和运用，才能实现知识的有作用学习。语言自主学习是一个由学习者主动建构的认知发展过程,取决于学习者基于原有知识构建新知识的认知能力。语言学习是一个积极主动并与情境紧密相连的自主操作活动。作为学习活动主体的学生只有亲身体验和参与并在实践活动中运用语言，建构作用，才能提高自主学习和探究学习的能力。
二、课堂展示
展示( presentation) 这一术语源自拉丁文praesentatio, 意即“一种说明或呈现形式, 包括事实、材料或信息的呈现”。因此, 展示是一种目的在于介绍或说服的口头交际活动。在展示中, 展示者为了使听众接受自己的观点和看法, 其所发出的信息就必须有说服力。课堂展示是指学生事先经过精心的准备后,在课堂上用英语向教师和全班同学展示某个主题的一种学习活动。它不仅是英、美等发达国家课堂教学中普遍使用的一种教学手段，还经常被用在产品展示、案例分析和学术交流等活动中，已成为人们日常工作和生活中的重要的交流方式。
在高等教育阶段，大学生生理、心理日趋成熟，思维能力增强，自我评价越来越客观、公正和全面，学习倾向于追求最大化的有作用、有价值的目标。英语课堂展示活动符合大学生身心发展特点和认知规律，给学生一定的展示空间，让学生有时间、有机会去选择决定展示的主题，由学生设计展示活动情境，经历深思、准备、体验、实践、感悟和应用语言的整个过程。此过程是学生主动学习、客观评价自己和自我管理与监控的过程，其成效直接决定英语自主学习的效果，影响专业和个人成长。
三、激励措施
教师要耐心细致地引导和培养，对学生的学习行为及学习效果等做出积极的评价，并给予及时的鼓励与表扬, 让他们享受获得知识的快乐。在组织开展课堂展示的活动中，可采用以下几种措施激励学生。
(一)重视情感因素，激励学习兴趣，提高自主学习积极性
在英语课堂展示实践活动中，采用以学生为主体的教学模式，鼓励学生运用多媒体(如幻灯片、Flash、音频、视频等)为展示活动服务。教师提供一些展示常用语并亲自示范语音语调，同时提供一些好的英语课堂展示视频范例，以激励学生认真准备。让全体学生明确英语课堂展示需要学生提前自主学习和研究，通过书籍和网络查阅相关资料。
鼓励学生根据特长、爱好和语言水平以小组或个人形式自主选择相应的展示内容，自愿以对话、讲故事、短剧表演、演讲、说唱和给电影片段配音等形式来进行展示并发表自己的看法。充分鼓励性格外向，善于表演的学生在课堂上进行才艺表演，使他们发挥特长，满足他们的表现欲，激发其他同学的求知欲。通过课堂展示锻炼那些性格内向、不善言辞的学生的胆量和展示技巧，帮助他们逐渐避开害羞、害怕等不利因素的干扰，投入大量的时间和精力来准备。这样，不同层次、不同兴趣的学生展示机会均等，从而最大限度地调动了学生的积极参与意识，使他们通过吸收丰富的语料来有效地提高英语口头交际能力。
(二)优化课堂展示情境，让课堂“保鲜”
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。然而，教师的知识和能力是有限的，可以通过鼓励学生来创新，集思广益来丰富课堂。给予学生自主权，充分应用多媒体创设情境，在轻松、友好的讲英语的氛围中，让学生运用新鲜的创意在情境中进行合作、竞争，迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。
在学生做英语口语课堂展示时，教师坐在学生中间，与学生探讨交流，树立了平等互助的师生关系;巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，增强师生的情感交流;适时调整教学内容和策略，最大限度地激励学生交流的欲望，实现课堂“保鲜”。
(三)开展为全体学生发展服务的评价，为自主学习保驾护航
评价是一种手段，是为了推动学生的学习，科学、合理完善的评价制度能起到激励学生的目的。为了营造快乐的语言学习氛围，注重个体差异，运用表现性评价(PerformanceAssessment)针对学生的课堂展示给出不同的评价和反馈，在自主学习过程中培养学生的自我评估能力(self-assessment)。力求做到评价主体、评价内容、评价形式多元化以巩固落实学习者的学习成果，鼓励学生朝着个性化、自主式学习的方向发展，从而更好地开展自主学习。
首先，确保学生明确英语课堂展示目标和评价标准，做好角色定位、展示规划和尽可能充分的准备工作。为了细化英语课堂展示和评价内容，制定并明示给每位学生《课堂展示评价量表》，旨在帮助师生从准备工作、信息量、英语知识技能运用、表达能力和合作交流等几方面来共同判断语言学习片断的'具体表现，以激励学生保质、保量地通过自主学习方式准备英语口语课堂展示。其次，评价是为全体学生发展服务，既要尊重别人的劳动成果，又要具有分析、判断和用英语适度提问和点评的能力。通过个人自评、小组互评和教师点评来调动全体参与者的积极性，避开前面同学自说自话，下面同学不听不看，流于形式。在评价过程中，教师耐心倾听，善于发现学生微小的进步并及时肯定，多鼓励，少批评，从而提升学生的自信心和表达能力。郭良英指出：“教师要学习必要的心理学知识和教育学知识,具备评价意识。要善于发现美,赞扬美,不吝啬赞美的语言;要善于捕捉学生展示过程中的闪光点,尤其是那些稍纵即逝的闪光点,并给予恰如其分的赞美、激励和欣赏。而对那些表现偏差的学生,也应以鼓励为主,指导、帮助他们分析不足,指出如何努力达到目标,进行指导性评价。”[3]
最后，在关注学生的英语水平的同时，关注他们在英语口语课堂展示实践活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提高素质。鼓励展示的学生全程英语表达，声音响亮，思路清晰，语句完整，语言精练且重点突出。其他师生专心倾听，领悟展示重点，善于吸收信息并做出判断，用英语积极评价并发表自己的见解。
总之，评价是英语口语课堂展示活动顺利开展的重要手段，通过分析教学得失及诊断学习困难，实施补救教学和个别辅导的依据，以此引导学生注重学习过程和学习成效。在整个教学活动中，评价是承接转合的关键部分，而不是终点。要求学生对整个展示过程进行回顾总结，收集有益的反馈信息并及时上交英语展示报告，促使他们以写的方式进行内省，以便日后改善和提升。这种学习活动是学生自己主动参与、自我发展的活动。学生从讲英语不自然到用英语思维，运用自如，从容不迫，面对师生恰当地发表自己的见解，这种战胜自我的过程让他们受益匪浅。
在教学过程中让作为学习主体的学生积极进行英语口语课堂展示，积极参与并进行有效反馈和评价，能让学生在良好的氛围中不断体验进步与成功。用新的评价观念，把多元化评价和语言自主学习紧密结合，关注学生的知识和能力、过程与策略、情感和态度、进步状况与努力程度，才能有利于推动学生自主学习能力的发展，才能促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外自主学习结合起来，使课堂教学最大限度地向课外延伸。
[参考文献]
[1] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press,1981：3-7.
[2] 俞理明，郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用——建构主义学习观[J].外国语言文学，2003，(1): 25-29.
[3] 郭良英.浅谈大学英语课堂展示活动的有效评价[J].教育探索，2011，(1)：65-66.