学前教育论文：实践教学下高校学前教育论文
一、当前高校学前教育专业实践教学中存在的问题
1.校内实训缺乏系统性和计划性
校内实训是学前教育专业开展实践教学最主要的途径，也是提高学生“学以致用”能力的必备手段。但是由于高校在学前教育专业实训教学环境建设与管理上的滞后，常常让实训教学浮于表面、流于形式，学生的实践能力并没有得到有效的培养。首先，学前教育专业的校内实训通常零散地分布于各学科的教学当中，并没有制定系统、科学的校内实训实施方案。例如，美术、音乐、舞蹈等课程的校内实训教学，通常都是学前教育专业的学生与美术系的学生共用画室，与音乐系的学生共用琴房、舞蹈教室来完成的。学前教育专业学生的实训教学只能在其他专业教学的间隙来进行，导致学生的实训实践过于零散，难以对学生的相关技能进行系统化的培养。其次，在学前教育专业校内实训的计划安排上也存在很多不合理之处，其中“学”与“用”的脱节是最严重的问题。如学前教育专业对英语教材的选择，多是直接使用《大学英语》或《实用英语》教材，没有体现出学前教育专业的职业特点，在实训环节同样脱离了幼儿园学前教育活动的现实需求，“学以致用”也就无从谈起。此外，高校学前教育专业大多数校内实训教学活动是通过模拟教学的形式开展的，虽然模拟教学能够在一定程度上创设出幼儿园的班级情境，但毕竟与幼儿园的真实教学环境还存在一定的差距。加上有的学前教育专业的教师在开展模拟实训教学时，模拟教学环境的创设水平较低，无法满足学生模拟实训的现实需要。
2.幼儿园见习不够深入
高校学前教育专业的幼儿园见习教学需要学生真正进入幼儿园，对幼儿园的各项教学与保育工作进行观摩，明确幼儿园教师工作岗位的基本要求和主要任务，这样才能实现良好的见习效果。但是由于有的高校同幼儿园沟通与协作的程度不够，所以没有为学前教育专业学生的幼儿园见习创设良好的环境，从而影响了学前教育专业学生见习实践的教学质量。一方面，有的高校在安排学生到幼儿园见习前，没有同幼儿园的领导进行充分的沟通，也没有安排相应的见习导师，导致学生的见习实践缺乏明确的学习目标和有效的见习质量保障机制;另一方面，高校对学生的幼儿园见习没有预留足够的时间和空间，学生的见习缺乏足够的时间保障，尤其是当高校安排的见习幼儿园离学校较远时，学生往返幼儿园和学校的过程占用了大量的时间和精力，从而影响了学生的'见习效果。
3.学生的自主实习缺乏有效的指导
在当前高校学前教育专业的实践教学体系当中，有很多实习内容都是需要学生自主到幼儿园实习，在实习内容以及实习计划的安排上都是由学生自己负责，最后提交相应的实习报告即可。但是由于学生在自主实习的过程中缺乏有效的指导，没有配备专门的实习指导教师，缺乏有效的实践教学评价，从而制约了实践教学质量的提升。究其原因，主要有以下几点:首先，当高校学前教育专业的学生自己选择实习地点之后，班级内学生的实习地点会非常分散，这就给学校派遣教师进行实地指导造成了很大的困难。尤其是在学生进入顶岗实习环节时，高校学前教育专业的学生通常会被幼儿园当成保育员或者配班教师来使用和管理，但是由于专业指导的缺乏，很多学生在实习岗位上仍旧无法全面掌握保教技巧、幼儿管理、师幼沟通等专业知识。其次，很多学生自主选择的见习幼儿园都是民办幼儿园，有时到学校后会直接安排顶岗实习，没有相应的过渡计划和安排，导致很多学生一时无法适应幼儿园的顶岗实习环境，严重时甚至会产生职业挫败感，这对学生实践能力的培养和未来的职业发展都是非常不利的。最后，学生到幼儿园实习，常常会面临实习岗位工作单一化的问题，这就使得学生的专业技能无法得到全面的锻炼，进而制约了学生综合素质的全面提升。
二、提高学前教育专业实践教学质量的有效策略
1.建立健全校内外实践教学体系
高校学前教育专业学生的实践教学是一个十分系统、复杂的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校内外实践教学体系，才能为高校学前教育专业实施职业技能训练和鉴定奠定良好的基础。因此，高校在建立健全实践教学体系时，不仅要进一步完善校内的实训设施，如幼儿园教学仿真室、钢琴实训室、舞蹈实训室、绘画技能实训室、音乐综合实训室、婴儿教育实训室等，还要积极加强同校外周边幼儿园的沟通与协作，本着互惠互利的原则，逐渐建设一批能够适应学前教育专业学生实践教学需要的校外实习基地。
2.健全实践教学考核与评价体系
针对当前高校学前教育专业实践教学评价体系不够健全的现状，为有效避免学生学习的盲目性和教师教学的随意性、主观性，需要建立更加科学、完善的实践教学评价体系。对此，高校学前教育专业的教师要根据幼儿园教师素质培养的基本要求，以及实践教学的基本目标———学生实践能力和教育技能的培养为评价重点，既要重视校内实训的考核，又要重视校外自主实习和顶岗实习的考核。此外，高校还要重视对学生校内实训和校外实习的指导与管理工作，给学生配备专门的实习指导教师，帮助学生制订科学的实训与实习计划，明确实践技能的培养方向。当学生遇到困难和问题时，要帮助学生及时解决，进而提高学生在实践教学环节学习的积极性和主动性，促进学生综合职业素质的进步与发展。
3.加强学前教育专业“双师”型教师队伍的建设
教师作为高校学前教育专业实践教学的重要组织者和实施者，其个人的综合素质直接决定了实践教学的质量和指导水平，是高校提高实践教学质量的重要保障。对此，高校学前教育专业要采取“请进来”和“送出去”相结合的原则，一方面要积极聘请幼儿园有丰富实践经验的教师作为专职教师或兼职教师;另一方面高校也要派教师定期到幼儿园参加业务学习和培训，增强实践能力，让更多的教师成为名副其实的“双师型”教师，从而对当前高校学前教育专业的教师队伍素质和学历结构进行不断的优化和调整。
音乐课程学前教育论文
一、明确课程目标
这些课程体系对学生的技能有一定的帮助，但已与现阶段幼儿教师的专业化发展要求不相适应，这与培养目标的错位与学院的分科教学有很大关系。高职学前教育专业的音乐课程大致包括音乐素质和音乐技能两个方面。这两者互相联系，互相影响。在声乐教学上，我们除了让学生掌握基本的发声方法外，更重要的是根据幼儿园人才的需要，让学生接触更多的儿歌，学会自学儿歌，并能够演唱和编排儿歌;在舞蹈的教学上我们除了让学生掌握基本的舞蹈基训外，还应该在幼儿园的舞蹈创编上大下功夫，让学生能够在以后的实践中根据需要创编舞蹈;幼儿园的音乐教学中弹和唱是分不开的，我们必须在钢琴教学中将弹和唱结合起来，提高学生的自弹自唱的能力，并以发展学生即兴弹奏能力为最终的目标。
二、建立科学的评价标准
传统音乐教学的评价标准过于主观、模糊，优劣衡量没有定量标准，学前教育专业音乐课程的评价标准应该结合音乐课实践性强的特点，多方位抓住实践教学过程与职业活动的内在联系，在正确的课程目标的指导下采用绝对性评价和相对性评价结合的方式进行评价。把学生的学习成绩作为绝对性的评价外，还要把学生在实训中的表现作为一个相对性的评价标准，全方位科学的评价包括校内、校外实训评价。校内实训的评价包括学生掌握的弹、唱、跳的能力，通过课程考核、技能展示、竞赛活动等多种途径对学生技能进行评价;校外实训评价包括学生的校外实习和见习，每一学期学校应组织学生到幼儿园去实训锻炼，并有专业的指导教师进行面对面、手把手地指导。这样，既可以激发学生技能学习的积极性和主动性，还可以使教师全面、准确地把握学生学习情况，为因材施教创造条件。
三、完善音乐教学实践体系
摒弃传统的教学模式和教学方法，调动学生的积极性。传统的教学模式和教学方法只教方法和技能，学生的积极性不高，摒弃传统的模式和方法转变为让学生有兴趣主动练习，在教学方式上运用现代化的教学手段，通过形象化的教学过程增加学生个人的模拟授课，运用各种教学手段综合各种技能专长，把同学们当做小朋友进行互动授课等多样性的教学形式，鼓励和调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造力。将课程实践、校内实训、教学实习三个方面有机联系在一起，让学生的实践成为一个良性循环。校内实训方面，除给予学生优越的实训条件，更应该给学生展示的平台，如以幼师角色定位的教学音乐会、艺术周、教学模拟比武大赛等，丰富学生的校园生活和激发学生的职业热情。教学实习、见习方面，建立实习基地，依托一定的实习基地，确定实习的内容，在学生在校学习的时间里不间断地进行教育见习和实习。将模拟实习、幼儿园教学实习结合起来，提高学生的教育教学能力。课程的改革不是一蹴而就的，它是一个周期性的建设过程，需要结合社会需要和学校实际情况进行，更需要国家和广大音乐教育工作者的大力支持。我们应加快学前教育音乐课程改革的步伐，加强职前教育的研究，为培养高素质的幼儿教师贡献力量。
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