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互动讨论课堂教学方式的应用探究
【摘要】互动教学改革理论应该创新，才能指导互动教学改革实践向着正确的方向发展;互动教学的界定不能拘泥于形式，而要看其实际效果;互动教学的核心问题是互动教学的机制设计和过程控制.在这种背景下，本文以小学数学教学为例，分别探讨了互动讨论课堂教学的内涵、方式及效果.
Abstract Interaction theory of teaching reform should innovation in order to guide the practice of interactive teaching reform in the right direction; define interactive teaching can not formality, but by its practical effect; the core issue is the design of interactive learning and interactive teaching mechanism process control. in this context, this paper elementary school mathematics teaching as an example to explore the meaning of interactive classroom discussions, methods and results.
【关键词】互动讨论;课堂教学;方式;应用
Key words interactive discussions; classroom teaching; methods; applications
一、互动讨论课堂教学的内涵
互动讨论是指教师的教学行为与学生的学习行为通过口语与非口语的方式进行沟通互动，教师教学行为与教学环境因素的相互结合下，在学生的知觉领域中产生了刺激的信息符号，学生依据个人的体会与既有的经验，主观诠释教师的教学行为所蕴含的主要意义，并据以决定个人应有的行为反应.学生出现反应行为之后，教师也知觉到该符号刺激，同样凭着个人的主观意象选择性地收纳、编译与解释学生所发出的信息符号，准备执行下一个教学行为，进而形成一种周而复始的互动循环，这就称之为师生间的互动教学模式.
“问”与“答”是课堂师生互动的过程，经由问答互动产生沟通的连接，师生相互沟通后最终的产物即是“学习”.既然学习是教室互动过程中所追求的终极目标，那么“问”与“答”将是教室活动中最显著的部分.师生在这个互动过程中所各自扮演的角色格外受到重视，教师的问题对于师生互动与学生的学习表现将发挥极大的影响力.互动与脉络息息相关，师生的沟通互动将随着个人与情境的交替变化产生不同的诠释结果，所以沟通符号的真实意义必须在特别的社群与特定的脉络中建构而出.
综合言之，教学是人际影响的历程，在教学过程中，教师与学生之间的影响是双向的.师生互动是一种不断解释彼此反应、相互界定当时情境、产生碰撞与调整的过程，也就是通过沟通符号的作用，使教师的教学行为与学生的学习行为发生牵引与改变，持续循环以达成知识学习的目的.
二、互动讨论课堂教学的主要方式
(一)讨论教学
究竟什么是“讨论”?Bridges认为讨论有三个必要条件：必须要有一群人对一个主题提出一个以上的看法，这群人倾向去检视这些不同的看法并加以响应，这群人企图去发展与主题相关的知识、理解和判断.所以要在教室中产生讨论，并实现上述三个必要条件，教师可以把教学的内容设计成问题讨论的形式，鼓励学生与其他人进行互动讨论.例如：在“认识角”的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个固定的角，然后让学生自主展示一个比它大的或小的角，学生在老师的引导下，学生之间进行讨论，得出“角的大小与角两边的交叉口有关，与角的两边的长度无关”的结论.在实践教学的过程中，教师应积极倾听和欣赏学生的独特见解，及时点评和鼓励，以便促进教学互动.
(二)网络辅助教学
所谓数字学习，主要指以数字工具(如计算机)，经由有线或无线网络取得数字教学内容，进行在线或离线学习以提高成效的学习活动.最大特色在于结合通信、计算机与影音多媒体技术，同时突破时空限制，从传统教室的教育训练形态，转型成为运用网络的学习方式，提供使用者随时随地进行学习的环境.网络辅助教学主要是以异步的方式与教师、教材及同学间进行互动与回馈，异步学习教材运用多种科技，例如网页、影音、随点视迅、电子邮件、讨论版等，增强互动的动机及有效性.在线教学提供学生优于传统的学习机会，数字学习的优点是可以让学习不用受限于传统面对面的固定授课时间及地点，学习者可以通过网络，根据自己的状况及时间调整自己的学习步调主动学习，并可以利用网络与同学及老师进行互动.例如，教师可借助微机展示教学中的“相遇问题”.例如，运用多媒体动画在屏幕上出示一幅地形图;而后在屏幕左右两边给出甲、乙两地;再分别设置一辆摩托车和一辆汽车，两车同时相向而行;先标出经过一小时后，两车各走的路程，然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程.通过计算机的演示，使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法.
三、互动讨论课堂教学方式的效果
数学课堂互动讨论教学需要事先充分的准备与课堂上积极的参与，在课堂上学生是主角，以互动讨论架构整节课内容，通过双向沟通讨论的教学过程，经过思考辩证，改变既有惯性思维，重新建构内化知识，提升高层次能力的培养与运用，并激发多面向思考，学习效果很好.同时，在讨论过程中的分享、不同策略的思考与解决方法，除了丰富讨论议题的面向，还可借此审视自己原有的观点，通过他人的看法，对讨论议题有更深入的了解及更多元化的思考.另外，在此过程中，学生也可通过互动讨论，激发思考和创意，不断重复此程序，学生在课堂中体会到一种属于他自己的思考程序，有利于学生对知识的理解和记忆.此外，课堂互动讨论教学法的过程也是管理领导技巧、知识整合的运用.不论是小组讨论、课堂讨论及心得总结报告，整个互动讨论的过程，学生都在学习人际关系、表达能力、沟通技巧、倾听、团队合作、集体学习、综合归纳、分析解决问题等;每名学生都有机会当小组长，鼓励组员分享，带领组员做有效率的讨论，这些都是管理领导技巧与知识整合的运用.
【参考文献】
[1]曹小兵，查日超.浅谈新课程理念下的职校数学互动教学[J].科技资讯，2007(2).
[2]刘野.互动教学内涵及实施策略[J].天津市教科院学报，2011(3).
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