从学习心理的角度分析五年制高职学生的厌学心理

时间:2021-03-21 20:12:31 论文范文 我要投稿

从学习心理的角度分析五年制高职学生的厌学心理

  摘 要:本文分析了影响五年制高职学生厌学的心理原因包括学生的文化基础差、学习动机不足、难以适应学习方式的转变、学生的价值观等因素,从中归纳出学生厌学心理产生的根本原因在于学习动机和学习方法,并从学习心理学的角度给出了建议。

从学习心理的角度分析五年制高职学生的厌学心理

  关键词:五年制高职 厌学 学习心理

  Abstract: This paper analyzes the five-year vocational students weariness psychological reasons including cultural basis of poor students, lack of motivation to learn, difficult to adapt to changing learning styles of students and other factors values, which summarize the student mental weariness resulting the fundamental reason is motivation and learning methods, and gives recommendations from the perspective of the psychology of learning.

  Keywords: five-year vocational Weary Psychology of Learning

  一、高职学生厌学问题概况

  厌学是指学生缺乏学习兴趣或学习动机不足,对学习产生不同程度的厌烦情绪,而造成不想学,不愿学的心理。高职学生的厌学主要表现为讨厌学习,对学习缺乏主动性,譬如,课堂注意力不集中、经常违反课堂纪律,不按要求完成作业;上课经常迟到早退或者旷课逃学等。厌学情绪正成为一种流行病在摧毁着高职学校校风的防御机制,严重影响着高职学生自身素质的提高,妨碍学校教育目标的实现。

  二、高职学生厌学的心理原因分析

  通过多年来的教学工作中了解到,学生厌学的原因来自于方方面面,在这些原因中,主观原因即学生的心理原因是根本原因,具体包括以下五个方面:

  1.学习动力不足

  高职学生在进入学校以后对自己的学习没有规划,没有目标,认为已经是个大专生了,混个学历就行了。有些学生认为进了职业学校是委屈了自己,迫于家长要求不得已进了高职学校,因此否认学习的价值,轻视专业学习的意义。

  2.文化基础差

  基础差是造成厌学的重要原因之一。在林崇德的一项调查中表明,学生最不喜欢某一门功课的原因是因为“基础知识不好”的居于第一位,占40%。[1]由于学校扩招等问题,高职学生的基础和素质相对普通高中学生来说比较差,升入高职后学科突然增多,学业内容突然加深,产生不适应感,一步跟不上步步跟不上,这就必然造成了他们在高职教育阶段的学习困难,由此产生厌学情绪。

  3.对所学专业缺乏兴趣

  兴趣是一种无形动力,当我们对某件事或某项活动感兴趣时,就会很投入,而且印象深刻。许多高职学生所学专业并非自己所选,而是父母之命或老师推荐,这些专业可能迎合了社会需要,但却不是学生本人感兴趣的,由此产生厌学心理。

  4.学习方式不适应

  初中阶段,学生在老师的严格要求下学习压力大,自由支配的时间较少。而高职阶段强调的是自主学习,自主支配时间,很多学生一时难以适应,忽然多出这么多时间,无所适从,失去了目标,从而产生厌学情绪。

  5.学生的价值观

  学生的价值观影响到学生学习的动机。当今社会上出现的一些消极的思想观念,比如拜金主义和享乐主义也悄然入侵了学生的思想意识。许多高职学生在择业时更看重劳动辛苦程度、经济收入和社会地位等因素。部分学生认为现在所学知识与将来从事的职业关系不大,梦想和现实有差距,引起心理失衡,产生厌学心理。

  三、矫正高职学生厌学的对策

  一切行为都是由动机引起的,学习动机是学生学习的内部动力。学生的学习动力强,能使学生自觉克服内外困难,主动学习。因此,增强学习动力,是克服高职学生厌学情绪的重要手段。那么如何增强学生学习动力呢?

  1.帮助学生明确努力方向,建立合理的竞争机制

  有研究表明,一个不知道学习的具体目的和意义的学生,是很难充分发挥其学习的积极主动性的。而当他明确了学习的目标之后,就会产生一种强烈的学习愿望,推动他去积极主动地学习。[2]

  老师应该帮助学生明确努力的方向,建立合理的竞争机制。高职学习并不是没有竞争,事实上,这正是为自己面对今后更加激烈的社会竞争添砖加瓦,培养自己的承受能力和应变能力。作为教师,要帮助学生应对各种挑战,使他们了解社会、岗位对人才的具体要求,进行“学习生涯设计”。作为学校,可以通过组织社会调查、见习或利用校园文化,比如讲座、举办大赛等方式让学生更多地体会竞争的无处不在,激励学生有的放矢地进行学习和积累。

  2.激发学生的求知欲

  (1)孔子早在两千多年前就说过:“知之者不如好之者”。因此培养对本专业稳定的学习兴趣,对学习动机的激发和心理健康都将十分有利。冲突引发好奇。对于学生而言,好奇心大多源自一定的`问题情境。教师可以在教学中通过课堂提问、演示实验或板演等途径,激发学生的好奇心、求知欲。

  (2)求知欲的产生也取决于学习材料的呈现方式。一般而言,高职教师在课堂上采用图画、幻灯、录像、实验演示等教学方式,多组织学生参加各种课外兴趣小组或学科小组活动,都会有助于提高学生的学习兴趣。

  (3)学生的求知欲还取决于学生对以往学习成败的体验。以往的学习成功会使学生产生愉快的情绪体验,激起学生进一步努力学习的愿望。而频繁的学习失败容易使学生产生过度的焦虑或自卑感,被称作“习得性失助感”,表现为对学习采取冷漠和听任失败的态度,甚至自暴自弃。如何帮助已经形成习得性失助感的高职学生呢?对此老师要引导学生做好应对挫折的心理准备,要让学生明白,在学习中遭受到挫折和困难是很平常的事情,对挫折的来临要有充分的心理准备,并向学生传授应对挫折的各种方法。同时,老师要注意辅导那些学习基础差的学生,帮助他们形成良好的学习习惯。

  3.合理利用表扬与惩罚

  在教育过程中,表扬和惩罚一直都被作为一种教育的手段。表扬作为一种正强化,经常用来鼓励与巩固某些期望行为,它可以极大地激发学生的学习动机。而惩罚确实可减少某些非预期行为的发生,但它同时也会产生多种负面的心理效应,如自我期望降低、厌学等。[3]

  在对高职学生的教育中要多表扬,教师要消除对后进生的歧视和偏见,对待成绩差的学生,特别是那些性格内向、自信缺乏的学生要多鼓励、少批评。一方面要善于发现他们独特的优点和长处,并以此为契机帮助他们树立自信;另一方面,要善于纵向比较,看到他们的点滴进步并及时加以鼓励。

  4.学会正确归因

  我们认为,把成败归因于外部原因,容易产生被动、消极、依赖、侥幸等心理;把成败归因于自己不可控制的原因,容易形成听天由命、不负责任的心理,有时甚至产生无助感,把成败归因于某些稳定因素时,容易产生思想上的情绪化和盲目性。因此,最好把成败归因于不稳定的、可以控制的内部因素,如努力程度、动机强弱、知识基础是否牢固等。我们在教育学生面对困难、挫折时,引导他们正确归因。要多找自身的原因,少找客观的原因。

  5.重视学习结果的反馈与评价,使学生获得成功感

  对学生的学习及时给予不含糊的反馈,这是课堂教学中一个重要的部分。每一个反馈既起信息的作用,又起动机的作用。如果告诉学生做得对,他们不但知道将来该怎么做,还有助于他们把成功归结于自己的努力。

  要培养学习成功感,从学生来说,可以在学习过程中创设成功的机会,在自身的进步中体验成功的喜悦,并从中认识自己的能力。从教师来说,教师应掌握评价的艺术,具体来说要做到:第一,评价学生学业成绩时要依据个人的个体差异进行评价,使每个学生都体验到成功;第二,作业任务要难度适当,由易到难出现,经过努力要可以完成。否则容易使学生产生失败感;第三,加强对学生的指导,使学生在解决问题的过程中获得成功感。

  参考文献:

  [1]林崇德.中学生心理学[M].北京出版社.1983.206~207.

  [2]施良方.学习论[M].人民教育出版社.2001.464.

  [3]李郁清.引起厌学的外源性因素及矫治[J].天中学刊.2003.(8).

【从学习心理的角度分析五年制高职学生的厌学心理】相关文章:

关于高职学生心理问题分析的论文3000字08-22

从《易经》的角度考察分析MBA04-30

从保险的角度分析高职院校金融专业现存的问题与改革对策论文06-17

积极心理学的大学生心理健康教育10-26

审美心理角度的文化建筑环境艺术设计研究论文10-30

高职医学心理学教学中融入心理健康教育研究论文12-10

从数据库角度学习会计电算化论文08-06

高职思想政治及心理健康教育论文09-28

高职医学新生心理健康状况的调查研究论文10-04

引发与学生写作心理的学科论文11-01