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教师专业化视野下音乐教师职业技能
论文关键词：教师专业化;教师职业技能;培养策略
论文摘要：教师专业化是现代教育发展的历史要求，从教师专业化的视角审视音乐教师职业技能的培养有着特殊意义。现阶段音乐教师的能力与教师专业化发展的客观要求还有很大差距，这既有认识层面的问题，也有培养策略层面的问题。认真分析这些问题，有助于丰富培养内容，转变培养观念，明确培养目标，完善评价机制，保证培养质量。
随着音乐教育的飞速发展，特别是基础音乐教育课程改革的不断深人，音乐教师的能力与教师专业化发展的客观要求还有很大差距。音乐教师迫切需要更新教育观念，适应以学生发展为本的新的课改理念。作为新时期基础教育的音乐师资，仅仅了解和掌握传统的教育学、心理学、教学法以及音乐基础知识是远远不够的，而应以现代教育理论和教学方法武装自己，大力提高音乐教师职业技能，以适应当前教师专业化发展的客观要求。
一、音乐教师职业技能培养的必要性
重视音乐教师职业技能的培养，是音乐教师专业化的重要体现。1994年，国家教委师范司印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业学生都应具备的，是学生必修的内容。对于高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的在于引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于专业化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用”。
(一)适应基础教育音乐课程改革的需要
基础教育音乐课程改革巫待解决的问题就是教师的适应间题，教师的适应间题又与教师职业技能水平息息相关。对于教师教育专业的学生来说，只有大力加强教师职业技能的培养，才能为将来从事音乐教师职业打下良好的基础。另外，受高校扩招和就业政策的影响，音乐教师教育专业毕业生的就业形势十分严峻，作为一名即将走上工作岗位的“准教师”，要想在就业市场中找到合适的位置，就必须具备过硬的教师职业技能。
(二)培养新型的音乐教育师资的需要
培养大批新型的合格教师是21世纪教育发展的一个重要任务。新型的合格教师必须是一名德才兼备的教育教学能手，能够掌握现代教育技术和手段，用现代教育理论和教学方法武装自己。对于音乐教育师资的培养也同样如此，新型的合格音乐教师同样需要本科阶段系统的音乐教育，要通过理论学习、实践锻炼和技能培养等各种手段与途径才能得以实现。音乐教师职业技能的培养是新型的音乐教育师资培养过程中不容忽视的重要环节。
(三)适应音乐教师专业化发展的需要
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。“国运兴衰，系于教育”，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”，并要求“采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质”。我国教师教育正在发生着历史性的变革，正在从数量发展向质量提高转变，提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。新课程背景下加强音乐教师职业技能的培养，正是迎接这一转变，提高音乐教师专业化水平的一项根本性举措。
(四)教师教育办学特色的需要
教师教育的办学特色，是以培养全面发展的合格的教育师资和各级各类教育工作者为中心任务，学校的各项工作都要为这个中心任务服务。在整个教育事业发展过程中，音乐教育的任务占有非常重要的地位，是素质教育的重要组成部分。音乐教师的质量直接关系到音乐教育的发展水平，而音乐教师的职业技能又是衡量音乐教师质量的重要标准。因此，音乐教师职业技能的培养是音乐教育办学特色和和促进音乐教育健康发展不可缺少的重要环节。
二、音乐教师职业技能的培养策略
1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21世纪的教师必须是接受过专业训练，有着较高专业素养的教育专业工作者。音乐教师职业是一个要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，音乐教师职业是一个“形成中的专业”，音乐教师专业发展是一个不断深化的过程。推进音乐教师职业技能培养的进程，正是音乐教育工作者的历史责任。
(一)转变教育观念，提高对音乐教师职业技能培养的认识
自师范教育产生以来，人们对如何培养音乐教师有着不同的看法和理念，不同的理念反应出不同的教师专业发展观。我国音乐教育的发展已有百年的历史，现在我们强调音乐教师是一种专门的职业，符合教师教育发展的潮流和趋势，适应我国基础音乐教育改革的要求，代表着我国音乐教育发展的方向。音乐教师职业技能的水平，是音乐教育发展的重要前提。我们要清楚地认识到，音乐教师职业技能的培养要符合教师教育的发展规律，要在教师专业化理论指导下，加速推进音乐教师专业化的进程。
(二)明确培养目标，构建音乐教师职业技能培养的宽厚平台
音乐教师职业技能的培养需要相应课程体系的支持，由于长期以来我国音乐教育的目标偏重于培养学科专家型的音乐教师，课程体系呈现单一学科纵深发展的局面，没有体现教师教育的专业特点。音乐教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的音乐教学实践能力。因此，实践性课程是音乐教师培养中的关键一环。以音乐教师需要为本，强调可操作性;以音乐教育发展为导向，强调实用性;以培养音乐教师创新能力为主，强调实践性。由于学科发展的高度综合，学科、专业之间的界限日趋模糊，高师音乐课程体系的改革也呈现综合化，科学整合音乐专业课程与教育专业课程，打破学科界限，注重课程之间的有机联系。
(三)加强理论研究，增强音乐教师职业技能培养的水平
音乐教师职业技能的理论研究，在音乐教师专业化的发展过程中发挥着先导的作用。音乐教师的劳动特点决定了音乐教师职业技能培养的特殊性和复杂性。音乐教育机构要保持多年来在音乐教师培养和培训方面形成的传统优势，大力加强音乐教育的科学研究;结合当前音乐教育的发展和基础音乐教育改革等一系列重大问题，研究音乐教师成长的客观规律;注重音乐理论与音乐实践的紧密结合，切实提高音乐教育研究的针对性和实效性，引导音乐教育机构的教师或专家，特别是音乐教育学、心理学、教学法和音乐教育科研人员深人中小学，了解中小学，研究中小学，服务中小学，以科研成果推进音乐教师职业技能水平的提高和音乐教育的健康发展。
(四)完善评价机制，保证音乐教师职业技能培养的质量
在音乐教师职业技能培养过程中，评价的指导思想、评价指标、评价的方式与方法以及评价制度等等，都是教师职业技能培养需要注意的问题。从教师职业技能培养的实际出发，制定科学规范的评价体系，是音乐教师职业技能培养的基本保障。为适应评价工作的需要，必须成立教育评价机构，制定一套科学、完整、可行的评价方案。在评价过程中随时出现的问题要进行全面深入的分析，找出原因，从而有利于改进。这样才能确保评价工作的正常开展，使教师职业技能的培养收到良好的效果。
总之，音乐教师职业技能需要后天的培养与训练而形成，是一个不断熟练的过程。音乐教师劳动的特殊性和复杂性，决定音乐教师职业技能的养成必须终身化，贯穿音乐教师职业生涯的全过程。
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