浅析怎样培养低年级学生课外阅读的兴趣
【摘 要】 阅读不仅仅是对书面符号的认知，更重要的是，通过这个认知活动来完成对人的思维和精神世界的影响。而阅读兴趣对维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，设立小小图书角，营造温馨的课外阅读氛围，课内外结合，激发阅读兴趣。课外阅读共同体的建构对学生课外阅读兴趣的培养，特别是对思考性阅读习惯的养成有着积极的促进作用。这个共同体有教师、学生以及家长组成。
【关键词】 课外阅读;兴趣;阅读氛围;亲子共读;榜样示范
Abstract Reading is not just on cognitive writing symbols, more importantly, by the cognitive activity to complete the impact on people's thinking and spiritual world. While maintaining focus on interest in reading, enhance understanding and memory, association and stimulate creative thinking, evoke emotional experience, the establishment of a small book corner, creating a warm atmosphere of extracurricular reading, outside class combine to stimulate interest in reading. Community Construction extracurricular reading for students interested in extracurricular reading culture, especially for thoughtful reading habits have a positive role in promoting. This community has teachers, students and parents of the composition.
Key words extracurricular reading; interest; reading atmosphere; parent-child reading; model demonstration
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“兴趣是最好的老师”，只有根据其兴趣特点，才能为学生与好书之间搭建桥梁，才能把坐在电视机前的学生吸引到书桌前。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“凡是那些除了语文书之外什么也不读的学生，他们掌握的知识就非常肤浅。”“让学生变聪明的办法不是补差，不是增加作业量，而是阅读再阅读。”我想：阅读不仅仅是对书面符号的认知，更重要的是，通过这个认知活动来完成对人的思维和精神世界的影响。而阅读兴趣对维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。如何培养低年级学生课外阅读的兴趣呢?我是这样做的：
一、营造温馨的课外阅读氛围
对于一年级的学生来说，营造温馨的课外阅读氛围是非常重要的，一开学，为了使书香充满教室，我将去年六年级毕业生“留给弟弟妹妹的书”发放给一年级孩子，首先告诉他们这是六年级哥哥姐姐留给他们的宝贝，希望他们好好阅读，好好爱惜。孩子们听了以后格外兴奋，格外珍惜，有的还煞有介事的读了起来。尽管他们会认的字和拼音还很有限，但是可以看出来，孩子们对哥哥姐姐们送的“礼物”非常感兴趣，又翻看插图的，有认读故事的，有的孩子坑坑巴巴在拼读。为了充实孩子们的课外读物，我还向学校图书室借一些注音版读物在班内设立小小图书角，让他们感觉书就在我们身边，阅读就在我们身边。
二、培养良好的阅读基础
俗话说：近水知鱼性，近山知鸟性。因此我们应该让孩子尽早接触书，越早、越多接触越好。我校是一所城乡结合的学校，学生来源于农村孩子和外来务工人员的孩子。一接班，我就了解了孩子的家庭情况，发现许多孩子的.家中几乎没有任何书籍，于是在一年级第一学期的家长会上发起了倡议：让书成为孩子的朋友!我动员家长们每月为孩子买哪怕一本适合孩子阅读的书籍，一两周带孩子去一次书店，徜徉在书海里，沐浴在书香中，还有比这更能让孩子们感到快乐幸福的事吗?这将使孩子一生受益。我也为家长开了书单，如《安徒生童话选》《伊索寓言》等，因为苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”没过多久，孩子们的书包里除了教科书，还多了一本课外书。
三、课内外结合，激发阅读兴趣
学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。低年级学生的阅读，主要是认读能力的训练，这是阅读的前提和基础。因此，要注重学生的读，让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力。尤其要在课堂上训练学生的默读和浏览，为课外阅读打好基础。
在课堂上，我尽可能的把课内阅读引向课外阅读。使学生不由自主的想去探求课外的那些美丽的故事。例如在讲《乌鸦喝水》一文时，我笑眯眯地走上讲台，故作神秘地说：同学们你们知道老师今天给你们带什么来了吗?孩子们都好奇的打量着我，想马上从我手上或身上看到点什么。我赶紧告诉学生，今天呀老师给你们带来了一个特好听的故事，你们想听吗?于是我打开录音机配上动听的音乐和夸张的姿势声情并茂地向学生讲这个故事。孩子们一会儿静静聆听，一会儿开怀大笑，我顺势问他们：你喜欢这个故事吗?还想听这样的故事吗?孩子们都说：喜欢，想。我说：这个故事在新华书店的《安徒生童话故事全集》书里，周末，就可以让爸爸妈妈带你们到新华书店去找这些好听的故事了。笑声中，期待中，孩子们慢慢走进书本，走向自己独立阅读。
四、讲故事背诗歌，兴趣盎然
低年级学生由于年龄特点，听故事比对读故事的兴趣大，我便结合语文教材，经常召开各式各样的“故事会比赛”。我在教《小壁虎借尾巴》一课时，小壁虎、黄牛、燕子的故事，然后挑选一篇自己喜欢的文章，做好准备，在阅读课上来讲故事，可以一个人讲，也可以和自己的好朋友一起讲。那节的阅读课，气氛热烈，为了调动他们的积极性，我将耳麦给他们戴上大家争先恐后地上台讲故事，通过耳麦传出他们语言的轻重缓急、声调的抑扬顿挫，尽管稚嫩，尽管故事叙述不完整却能表现他们对文章的理解。在“诗歌朗诵比赛”上，孩子们都非常认真，就算是一篇相同的儿歌，每一个孩子都会演绎不同的内容，用不同的感情、不同的语调来表达自己最真实最直接的感受。“背诗会”上，有一次，一位同学上台一口气背了十几首诗，大家直鼓掌。有时候，台上同学在背诗，下面的同学不由自主的就跟着一起背了，那场面，那气氛，真的让人欣慰。每次活动结束后，孩子们也总是意犹未尽。我知道，阅读离孩子们越来越近了。
五、构建和谐的课外阅读共同体
课外阅读共同体的建构对学生课外阅读兴趣的培养，特别是对思考性阅读习惯的养成有着积极的促进作用。这个共同体有教师、学生以及家长组成。为了使学生读书，自己首先读书，读学生喜欢读的书，这样既给学生以榜样示范，又为与学生交流读书心得并进行阅读指导做准备。同时，动员家长和孩子建立亲子共读。在与父母一起读书的过程中，孩子能感受到家长的支持和阅读的快乐，其阅读习惯也能得到家长的督促。
儿童的心田是一块神奇的土地，播种一个行动，你会收获一个兴趣;播种一个兴趣，你会收获一个个性;播种一个个性，你会收获一个命运。从小培养孩子们的阅读兴趣，与书为友，与读相伴，在读中增知加蕴，在读中炼智锤思，为成就孩子们丰富而精彩的人生奠定基础。
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