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师范院校学生教师职业技能训练
论文关键词：教师职业技能 训练体系 评价系统
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论文摘要：本文旨在就师范院校如何发挥培养优势，如何加强在校生教师职业技能训练，全面提高人才培养质量，以适应素质教育改革之需提出一家之见。
自从《中国教育改革和发展纲要》中明确指出我国的基础教育将山应试教育转变为素质教育、中小学教育要山应试教育转到全面提高国民素质的轨道上以来，“素质教育”观念正日益深入人心，并日渐成为全社会共识和公众期待热点，素质教育己成为我国近阶段教育改革所面临的一项紧迫任务。素质教育改革能否成功实施，将不但关系到未来一代人其至几代人能否成为“现代化”所需要的“现代人”，而且将关系到我国下一个世纪社会发展综合目标能否成功实现。而这一切的关键将完全取决于我们师范院校能否在未来5至1 0年内充分发挥师范教育优势，大面积、深层次强化以语言文字基木技能为表征、以教育教学专业技能为核心的教师职业技能训练，培养出一大批能够优秀完成素质教育改革任务的高素质合格师资。要完成这项艰巨任务，我们师范院校必须以2 1世纪素质教育改革为己任，在进一步提高学生教师职业技能的训练水平上下深功夫、下大力气。
一、明确训练目标，纳入教学计划
高师院校是基础教育师资的培训基地。在有限的四年学校学习时间里，师范院校的学生不但要与综合性大学学生一样去拥有尽量丰厚的专业知识和人文素养，更要具有综合性大学的学生所无法企及的过硬的从师任教之职业技能。所谓教师职业技能，即指作为一名教师，完成教育教学工作时所应具备的语言文字规范运用技能、专业课堂教学技能、班级管理及对学生进行政治思想教育的技能等。在这个综合技能系统当中，语言文字的规范运用是最基本的基础技能，是其它技能得以充分展现的表征和实现手段。教师职业技能是任何一名高师学生都应注意培养和建立的共同的能力结构。
以培养学生“口笔相应”能力、专业课堂教学能力、班主任工作技能等为核心的教师职业技能训练，经过师范教育工作者多年来的潜心理论研究和广大中师学校的积极实践，其理论效益及实际训练作用都己经得到充分证明。但在高师院校的宏观教学计划中，却一直鲜有踪迹，该项训练尚未得到应有的重视，未能取得法定地位。某些高师院校虽然有远见和睿智，认识到对在校学生进行从师任教技能训练的深远意义，但也只是停留在浅层次的单项训练层面，未能就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步的深入研究和全面实施;而有的高师院校更是背离了师范教育为基础教育服务的初衷，而一味急功近利追求综合性，认为教师职业技能训练是雕虫小技、“小儿科”而不屑一顾。在这种情况下，高师院校毕业生的从师素质在就业后不能迅速适应基础教一育的迫切需要。长长的“缓苗期”造成了教育资源的严重浪费，也大大影响了师范院校的质量声誉，以至于一段时间以来。师范院校继续存在的必要性受到全社会的置疑。事实证明，师范院校毕竞不同于综合大学，其至师范院校学生的能力素质应该高于综合大学的学生二这就要求我们师范院校在课程设置上应该注意突出自己的特色.在传统的、陈旧的师范教育佩化模式上不妨大动干戈，适应新时期社会发展需要，建立独具特色的师范教育框架，在知识教育基础上注重对学生进行系统、深入的语言文字规范应用能力训练、专业课堂教学能力训练、言传身教的思想教育能力训练友人文素养、创新能力训练等等。并将该项训练作为必修课列入教学计划，从根木上保证训练的可能性和持久性，从而保证开课时间和训练质量，达到训练目的。
二、充实训练内容，构建科学的课程体系
既然高师院校学生的教师职业技能训练是其业后的敲门砖和业前之必修课，是其专业知识得以顺利传授的重要凭借和依托，这就要求我们高师院校的相关教育工作者明确训练体系，加强课程建设，丰富教学内涵，以优化训练效果。
早在八十年代，国家教委就颁布了《师范院校“教师日语”课程标准(试行)》，其中明确规定“普通话是教师的职业语六”，是教师的“职业基本技能”，抓一对师范院校学生的日语训练内容及其考核检测标准作了具休规定。1994年。国家语委与国家教委等联合发布的《关于普通话水平测试的实施办法》和《普通话水平测试等级标准》，对师范院校学生的普通话水平等级提出了明确而严格的要求，同时指出普通话水平是否达到规定标准是师范院校毕业生能台从事教师职业的首要标志。因此，普通话口语表达训练将足“教师职业技能训练”教学的重要组成部分和主要教学任务。
与普通话表达技能同样重要的教师职业基本技能是文字的书写技能。八十年代中期，国际教育界提出了一个叫作“open competence”的新概念，直译为“打开能力”、“扩展能力”.引起了各国中学教师的普遍关注。教师的能力绝不仅仅是单纯的知识转化加工能力.而是包括一系列完成教学任务和树立职业形象的行为方式、动手能力等。文字的书写能力即属于此列。书写技能不仅是教师的教学行为，而且犹如一个人的石官而成为教师职业形象的重要标志之一。现代教育教学手段的广泛引进和应用虽然可能削弱课堂教学中教师文字书写的比重。但是绝不可能被完全取代，因而，文字书写作为教师职业基本技能是不可偏废的。
以上两方面内容主要构成了语言文字规范运用技能，除此而外，更重要、史木质、史核心的教师职业技能是专业课堂教学技能、班主任工作技能等。
为了保证和张化训练质量，教师职业技能训练最好能够贯穿于人学生四年全程教育始终。共中，一年级可以以语言文’乡规范运用之基木技能为主.在完成静态的语“音”与字“形”训练葵础上.侧重于动态的教师日语表达训练和教师文体表达训练。二年级在承续一年级基础训练的同时，以加强非中文专业学生人文素养为重点，开设“中外名著赏析”、“言语交际艺术”等选修课。三年级则可以培养学生进行专业教育教学所必需的课堂教学实战能力和班主任下作技巧为突破日。为毕业实习做准各。四年级要完成对学生进行“教师职业技能水平测试”的任务。
三、强化训练意识.形成立体湘练摸式
众所周知。教师职业技能训练工作，绝不可能是一朝一夕就能奏效的，关键在于持之以恒，常抓不懈。它要求上下同心，齐抓共管。纵向应措施得力，层层落实，横向应配合密切，反应积极。因此，高师院校在教师职业技能训练问题上，应克服各自独立、条块分俐、自成体的客观格局所可能带宋的不好抓、不易抓等认识不统一的弊病。从学校的主管领导到各教学系领导，首光应明确目标，统一认识;从学校团委、学生会到各系团委、学生会，应戮力同心.一切活动以教师职业技能训练为核心，从而形成多角度、多层次、全方位、立体化的训练格局。
首先，可由学校主管领导牵头，成立专门负声该项工作的领导小组，并相应成立负责该项教学与训练的教学组织，从而从行政上保证“教师职业技能训练”教学的持续开展。
其次，各教学系亦应按照学校有关规定，成立相应的训练一与考核领导小组。它是上级有关决定、措施等得以实施和落实的重要中介。一方面，它负责传达、闻释学校有关要求;另一方面，它又直接掌握和决定着学生的训练状态和训练效果。因此，系级“训练小组”领导工作的质量直接影响到该系学生的训练质量，而且该系学生的训练水平也直接折射出该系“领导小组”的运作价值。
与系级领导小组平行起督促和检查作用的还有学校团委，可山它直接负责学生第二课堂和社团活动的开展。
再次，各教学玖也应成立“教师职业技能训练与检查小组”。
山于地域差别及成长环境的差异，每个班的学生在教师职业技能水平方面都可能参芳不齐，甚至差距巨人。因此，根据地域的不同或技能水平的不同成立不同的“教师职业技能训练小组”，对于大面积提高学生的训练水平，是十分必要的。这样，不但可以弥补教学时限和教师参与上的空白，又可以突出学生在训练中的主体地位.强化训练效果。
四、产格规章，建立规范的评价系统
教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多具有内在联系的要素构成的完整系统;其训练过程又是漫长的 ,分布于四年之中至少六、七个学期，因此，如果不建立一套明确的、规范的训练考核评价系统，训练水平将无法保证。在教师职业技能训练考核上，可根据各自实际情况，确立定期或不定期考核制度。一般说来，定期三级考核更利于操作。
1.一级课程考核
作为公共必修课，可在一年级学生中侧重开设“教师职业技能训练课”。将该课成绩等同于其它必修课成绩规格，并由此为切入点，建立学生“攀师职业技能档案”，作为以后考核的基础。
2.二级过关考核
在二、三年级时，可对学生进行二级过关考核，为毕业实习做准备。具体考核可根据各自实际自定，亦可参照国家教委于1992年发布的《高等师范院校本科学生教师职业技能训练要求》进行。该级考核可督促学生坚持不懈完成训练内容，为三级考核做准备。
3.三级毕业资格考核
该项考核至少应包括两个方面:一是完成国家教育部规定的毕业生“普通话水平测试”，一是结合教育实习完成对毕业生教师职业技能综合水平的考核与认定。毕业资格考核既是对学生在校期间教师职业技能训练水平的检测.又是对未来岗位资格的初步检验，因此，意义更为重大。
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