论文摘要：随着新课程改革的逐步深入开展，小组合作学习的教学模式已逐步应用于音乐教学领域，并逐渐发挥起积极的作用，成为传统教学模式的重要补充，让音乐课堂生机勃勃。本文从分层教学策略在小组合作学习中的运用、及引导学生建立融洽团结的小组合作关系的指导思想等两方面，总结、论述了作者多年开展初中音乐小组合作学习教学模式探索的经验心得，为今后进一步推动初中音乐小组合作学习教学模式的发展提供有用的借鉴。
论文关键词：初中音乐教学论文 小组合作学习 分层教学 两自三互
小组合作学习的教学模式已悄然进入了音乐教学领域，该模式充分运用了社会心理学中的合作原理，把握住了孩子们思想和言行易受同伴影响，乐于与同伴共同进退的心理特点。在教师的引领下，孩子们群体研讨，协作交流，共同参与音乐，让音乐课堂生机勃勃，让宝贵的团结协作精神深入孩子们的心中，成为了传统教学模式的有力补充，受到广大师生的欢迎。
音乐教学之所以与合作学习教学模式一拍即合，是因为音乐教学中的合唱、合奏、歌舞表演等活动的本身就是音乐的合作学习活动，音乐教学具有开展小组合作学习的需要和优越条件。但是这并不等于只要在音乐教学中运用了小组合作学习教学就一定能达到预期的教学目的，我们还需要根据学生的情况，灵活采取一定的策略和方法。经过多年的初中音乐教学探索，我总结出了几点心得，供大家商榷：
一、 分层教学促进共同进步
分层教学就是教师根据学生学习水平，科学地把学生们分成若干个不同层次的小组群体，安排不同的学习任务，并分别作出教学指导，使各层次的学生都能得到更大的进步。分层教学的分组与小组合作学习的分组并不矛盾，相反，两者结合可以相辅相成，所以，我把分层教学策略运用到小组合作学习中，具体如下：
1、小组分层
小组分层的策略是组内同质、组间异质、自由组合。
(1)“组内同质”就是让学习水平相近的孩子，以恰当的人数合成小组。组内同质，组间就会异质，即各组之间学习水平可能存在一定差异。这样的组合有两大好处：其一，是消除了组内成员因学习成绩和能力的较大层次差异而在心理上形成差距感，有利于建立融洽的合作关系;其二，是避免了组内个别学习优秀的孩子(以下简称为学优孩子)能力强、成绩好，过于自负，经常以个人意见代替小组意见，其他孩子，尤其是学困孩子则心甘情愿地当听众，盲从或迷信学优孩子。
但可能有的老师会担心，让学习水平相近的孩子聚在一起，若是“强强组合”当然能相互促进，若是“弱弱组合”就可能谁也帮不了谁，如何合作互助呢?我也曾这样担心过，但有一次教学经历消除了我的担心。记得有一回，为了让大家感受三连音的节奏特点，我教孩子们打着拍子连续读出四个三连音。我重复解说和示范了好几遍，都快下课了，还是有七八个学困孩子没掌握好，不是读成“前八后十六”组合就是读成“前十六后八”组合。不希望他们就此掉队，所以我课后辅导他们，再找班里表现出色的学习委员来现身说法。可越辅导，他们反而越糊涂!正在我一筹莫展时，平时经常被我恨铁不成钢地批评上课开小差、经常不及格的杨某过来凑热闹，还自告奋勇当小老师，要帮我教教这伙“笨小孩”。我灵机一动，对了，刚才课堂上我不是表扬过杨某三连音读法掌握得又快又好吗，何不就让他教教大家呢!于是，这艰苦的任务就交给他了。可没等我回办公室坐稳，杨某就传来捷报：大伙都掌握好了!我简直不敢相信，我和学习委员费了半天劲都没完成的任务，他竟然三拳两脚就“搞定”?经了解，他的教法很“特殊”，就是带着大家“左右左、右左右”原地小踏步，跟随着较容易掌握平均速度的踏步节奏，孩子们每踏三下打一拍，轻松读出了一连串的三连音。事后我反思，我一直是以理论指导实践的思维方式指导孩子用“打节拍控制读节奏”的方法来读三连音，学习委员的现身说法也是如此，而杨某是反过来用生活中感受到的具体节奏去组合成三连音。音乐理论上的各种节奏组合本身不也就是来源于生活的体验吗?杨某的“特殊”教法令我叹服不已!
原来，在思维方式和思维速度方面，学优孩子因认真听课而比较接近老师，而学困孩子则由于各种原因跟老师不同步，自然也与学优孩子不同步。所以老师和学习委员都没能辅导好那七八个学困孩子。学困孩子虽然与老师不同步，但俗语说“笨人自有笨方法”，这“笨方法”往往出乎老师意料却容易被其他同样的“笨人”接受，这就是杨某能三拳两脚完成任务的原因。其实，学困孩子一点都不笨，他们只是可能在思维方式上有异于老师，我们不必过于担心，只要多加关注和科学引导，他们之间的合作是会带给我们惊喜的!
(2)“自由组合”就是让孩子们自由选择合作伙伴，必要时老师再从旁作小小的调整。这又有两个好处：其一，孩子们会找班上好友组成一组，以友谊为基础，使合作学习过程更愉快更融洽;其二，组内同质，组间异质的组合自然形成。经过长期的观察，我发现孩子们大多不太乐意与在学习上差自己太远的孩子交往，怕自己会受影响而退步，但与优于自己太多的孩子交往，又会因为自己处于明显劣势而产生心理压力，所以他们更倾向于与自己学习水平相近的孩子交往。所以，自由组合会让学习水平相近的孩子自然走到一起，各组的高、中、低层次自然形成，避免了因为老师的刻意划分而挫伤了初中阶段学困孩子敏感的自尊心。
2、任务分层
学习任务分层是指为不同学习层次的孩子设计不同难度层次的学习任务。我把每次的学习任务都设计成难度分别是高、中、低三个层次，对应得分为100分，90分和80分，对应各层次的孩子只要稍微努力都能完成。但我让孩子们自由选择任务，只要完成任务，即可为小组赢得相应的分数，表现出色则酌情加分，不能完成任务，则不得分。学优孩子希望得到高分，会自信地选择高难度任务，学困孩子为保证自己小组能完成任务，一般会保守地选择低难度任务，这样最少可得80分，在初中孩子眼里这已经是个不错的成绩了。而对处于中间层次的孩子老师就要大力鼓励了，让他们选择稍高于或符合自己能力的任务，争取拿到更高的分数。任务的自由选择让任务分层自然完成，既促进了各层次孩子的进步，又再次避免了由于老师的明确指派，而伤了敏感的学困孩子们的心。
3、指导分层
教学指导分层是指老师对不同层次的学习小组要做出不同的学习指导，这是基于小组分层、任务分层而采取的策略。任务安排下去后老师并没闲着，对思维活跃，点子多的学优小组，老师可启发他们去探索更广阔的音乐领域;对中间层次的小组，老师需要不时的指导和鞭策，因为他们有时反应会稍慢，有时又想偷懒;对低层次的学困小组，老师则需要更多及时的关注、指导、支持和鼓励，让他们得到更多前进的动力和帮助，以跟上集体的步伐。
二、“两自三互”引领小组和谐