试析中班区域活动的有效性开展
内容摘要：新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。有效的区域活动能使幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力，在没有心理压力的前提下自主地开展活动，让幼儿不仅能对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华，还能对未知理论作新的探究、发现和创新，让幼儿在体验成功快乐的同时有效的发挥其动手能力、想象力，培养其参与意识、创新意识，促进幼儿身心全面和谐的发展。
关键词：区域活动 有效性 开展 规则 材料 目的
评价本班在开学初开设区域活动时，由于各方面准备做得不够充分，所以开设的效果不是很好，主要出现的问题有：操作活动中幼儿操作规则比较弱，遵守规则的情况将直接影响幼儿活动的质量。操作材料投放的太少，幼儿不够玩;在玩的过程中发现兴趣没有我所预料的浓厚;活动结束时我没有好好的进行评价，导致让幼儿没有再想玩的兴致;面对这些问题，本人在开展有效性区域活动方面做了以下尝试：
一、有目的性投放活动材料本班共设了七个区域角，包括计算角、语言角、建构区、泥工特色区、美工区、竹满天下、益智区。我对区域角材料的投放制定了以下三点要求：
1、根据幼儿发展和需要投放材料皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。如：语言角，我投放的有“儿童故事书”，能够提高幼儿的阅读水平。提供“找名字”，让幼儿找找自己的名字，还可以找找其他小朋友的名字。这样不仅认识了自己的名字，还认识了别的小朋友的名字。计算角，中班是培养幼儿乐于动脑，安静操作，发展幼儿对数的认识和对图形的认识以及对颜色的'认识。我投放的有“数量对应”、“我来拼一拼”、“拼蝴蝶”等，让小朋友来认识数字。“拼图形”、“一一对应”等，让幼儿来认识图形。“按要求涂色”、“找规律”，让幼儿认识图形。益智区，培养幼儿积极操作、敢于动脑、相互合作，能认真做完一件事。我投放的材料有“扑克牌”、“大小物体”等，让幼儿比较大小。“拼模型”、“编花”、“编绳”、“穿绳”、“夹弹珠”“等材料，发展幼儿双手协调能力。
2、根据主题投放材料主题区域即是主题目标、主题活动内容在区域材料当中，引导幼儿在区域活动的自主活动中实现主题目标。如中班主题活动《香香的蔬菜》，我在区域角投放了有关主题的材料。语言角，我投放了各种各样的蔬菜图片，供幼儿认识各种蔬菜。计算角，我投放了各种蔬菜卡片和数字宝宝，数数蔬菜个数，并送蔬菜宝宝回家。美工区，投放各种切割好的蔬菜和完整的蔬菜，一种是让幼儿进行蔬菜拓印，还有一种是让幼儿用蔬菜拼图，层次高一点的可以借助牙签来给蔬菜“做造型”。益智区，投放分割开的蔬菜图片，供幼儿平凑蔬菜。
3、根据本班特色投放材料我觉得每个班应该有属于自己的区域角特色，我们班的特色区域是“竹满天下”，我们这里大部分是农村幼儿，对竹子非常熟悉，所以我特意创设了“竹子”这一题材的特色区域，内容也比较新颖。我投放了大小不同，长短不一的竹罐，让幼儿可以自由想象拼搭高楼、轮船等;用竹罐排成一排做梅花桩，让小朋友玩“过小河”;可以用竹罐做打击乐。投放一节节小的竹子(大概五厘米)，让幼儿自己动手串风铃。投放大小竹节，大的放中间做花盘，小的当花瓣，让幼儿用竹节做花。投放大小不一的竹片，供小朋友拼各种小动物。
二、展示活动操作材料教师在开展区域活动前应该先介绍要玩的材料，特别是新投放的。
教师可以走到区角把投放的材料展示一下，并可以适当说一下怎么玩，幼儿跟着教师的思路观察。如：“下棋”，教师可以和小朋友介绍棋类，说说下棋的一些规则，再说说可以和几个好朋友一起下等等。通过这样的介绍，不仅可以让小朋友知道今天要玩的内容，而且在这一过程中幼儿可以想一想，到哪个区域角玩?玩什么?
三、制定活动规则幼儿遵守规则的情况将直接影响活动的质量 ，让幼儿自主的选择进行区域活动。
我们采用“进区卡”这一形式，每个幼儿活动前带着写有自己名字的爱心形状进出卡，自己想玩什么区域活动时就把卡插到相应区域角的袋子里。活动时还需要幼儿遵守一些原则，因此我们先制定了一些必要的原则，让幼儿心中有数。如：每个区角牌上我们会规定只限几个小朋友玩，如果你看到区角牌满了，就应该找另外的区域角去玩，这样就没有小朋友挤来挤去的现象。在活动的过程中应该做到三轻：说话轻、走路轻、东西拿放轻。活动结束后应该把玩过的东西整理好。教师要再次强调规则，幼儿明确了活动的要求，就会遵守这些规则。
四、活动中突出幼儿主体地位在活动中幼儿应该起着主体的作用，因此我做了以下两点：
1、幼儿自主选择幼儿是主动的学习者，是学习的主体。区域活动的开展正适合幼儿发展的需求。以前都是我安排小朋友到那个区域角玩哪种材料，导致有些小朋友对活动不感兴趣，傻傻的坐着不动，老师问他在干什么他也不知道。现在我让小朋友自主选择“我想玩什么”，按自己的意愿进行游戏，解放了幼儿的手脚和头脑，让幼儿成了自己真正的主人。
2、教师的协助参与新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。在活动中教师不仅只是单单给幼儿提供材料，还要适时给幼儿一些启发、引导、激励，促进幼儿积极性的提高。教师要在各个区域角来回巡视，而不能只是停留在一个区域角里游戏，忽视了另外区域角的指导。要观察每个小朋友的兴趣，对出现的问题应该与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。
五、活动后的总结评价教师评价要抓住幼儿的闪光点进行重点评价，加以鼓励。也可以是在活动中出现的问题，让幼儿大胆的发表自己的见解。
首先，可以从区域角规则中评价：“今天哪几个小朋友玩区域时声音特别轻?”“哪个区域角的小朋友收拾玩过的东西最快?”“发现有些小朋友把玩过的东西没有整理好，下次可不能这样了。”
其次，可以从小朋友在玩的过程中进行评价：“某某小朋友今天在玩的时候可认真了。”“某某小朋友橡皮泥做的可好了。”“某某小朋友通过动脑筋搭了一架好大的飞机呢。”
另外，要特别注意一些小小的细节，比如个别幼儿有进步，哪怕是只有一点点进步，也要进行鼓励，可以问他：“你学到了什么本领?你是和谁学的?”
结束语
区域活动做为幼儿园众多活动中的一个环节，它的创设，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境(不同的活动角、丰富的游戏操作材料、和谐自由的氛围)，而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的。区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，将会是所有幼教工作者不断进行探索的课题。
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