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浅析影响教学设计的主要理论的比对研究
论文关键词:主要理论 建构主义 教学设计 影响点 流程图
论文摘要:采用文献分析与内容分析法，深入研究了建构主义及其之后被引入教学设计的主要理论，主要对比了在影响教学设计方面它们被关注的程度和它们对教学设计的影响点，试着探析这些主要理论在影响教学设计方面的内在联系，并且构建出包括这些理论所有影响点的基于课堂教学的教学设计流程图。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。这是当前比较权威的教学设计概念的定义，该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。
自20世纪80年代初教学设计的概念被引入中国以来，它就成为教育技术领域关注和研究的热点。90年代建构主义以它独特的较全面的思维方式成了教育技术研究中的弄潮儿，随后它的各种相关理论也逐渐渗透和移植到教学设计中来，如活动理论、情境理论、生成性理论、混沌理论等，形成了多种学科领域的研究，共同辐射、拓展和重构教学设计研究的图景。本文主要从教育技术专业期刊与教育技术专业硕博论文的已刊论文人手，以建构主义为中心，找出影响教学设计的主要理论，然后从各种理论在教学设计方面被关注的程度和各种理论在影响教学设计方面各自的侧重点这两方面进行分析，在此基础上进一步分析出各种理论在影响教学设计方面的内在联系，并试图构建出在它们共同影响下的基于课堂的教学设计流程图，希望能对教师进行课堂教学设计起一定的借鉴作用，对后续研究做一定的铺垫。
一、主要理论
本文主要是对建构主义及其之后引入教学设计的主要理论 (即主流理论)在对教学设计的影响方面进行对比研究，下面将主要介绍这些主要理论的引人及其基本内容
1.主要理论的引入
在教学设计的发展过程中，建构主义理论的切人标志着教学设计走向转型发展时期，本文以建构主义为辐射中心点进行论述，所以建构主义及其之后引人教学设计的主要理论都是本文所要进行对比研究的对象。
通过在中国知网中搜索教育技术专业期刊与硕博论文，然后又在对应期刊与硕博论文中检索符合条件的文章，发现1998年李永健发表在《中国电化教育》第1期的《基于多媒体计算机网络的小学语文阅读课堂教学的教学设计》中第一次提到建构主义在教学设计中的应用，随后便有了更多的论述建构主义在教学设计中应用的文章。同一年何克抗在《电化教育研究》第3期发表r.篇名为《教学设计理论与方法研究评论》的文章，其中论述到了有关人本主义对教学设计的影响，从而第一次把人本主义引人教学设讯1999年《电化教育研究》第5期中，朱云东、钟玉琢的《混沌基本理论与教学设计发展的新方向》是第一篇论述混沌理论对教学设计的影响的论文。2002年，李文光和杨开城在嘴中国电化教育》第4期的《现代教学设计理论研究的内容及方法》中论述了情境认知理论对教学设计的影响。随后李文光、何志龙、何克抗在《中国电化教育》中第10期中以一篇题为《基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索》的文章论述了活动理论在教学设计中的应用。2004年，钟志贤在《电化教育研究》第2期以《阐释学、模糊逻辑、混沌理论与教学设计》为题论述了阐释学、模糊逻辑、混沌理论在教学设计中的应用，是第一篇将阐释学、模糊逻辑引人到教学设计中的文章。2006年王森在其硕士论文《基于知识管理的教学设计》中第一次将知识管理引人到教学设计中。2007年姚远峰、齐礼良在《现代教育技术》第12期以《生态学视野下的课堂教学设计》为题，第一次将生态学引进教学设计。2008年，程志和周铁同样在《现代教育技术》第11期以《基于认知负荷理论的教学媒体设计》为题，第一次论述了认知负荷理论在教学设计中的应用。2009年，万菲和瞿堑在发表于咬中国远程教育》第”期的《认知负荷理论在E-learning教学设计中的应用》中第一次论述了非线性理论在教学设计中的应用。
2.主要理论的内涵简介
不同学者对同一理论内涵的表述千差万别，但其宗旨基本一致，笔者通过分析大量有关研究这些主要理论的文章，收集了一些表述简明的关于各种理论的主要内容，现罗列如下
(1)建构主义学习理论。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景毛借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，学习者的认知发展是通过意义建构的途径形成的，学习者的认知发展呈螺旋式前进。
(2)活动理论。活动是作为主体的人和外界环境交互作用的过程;活动具有多种类型、多种层次;活动对于人的存在和发展具有多种影响;教育应该对学生的学习活动予以关注。
(3)情境理论。情境学习理论认为，学习应是情境、文化和学习活动的共同功能，学习需要社会交互与合作，脱离个体生活的真实环境来谈学习毫无意义，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。
(4)生成性理论。学习是学习主体内部的主动建构，不是外界信息的单纯输人;人脑并不是被动地学习和记录输人的信息，而是有选择地去注意所面对的大量信息，并主动构建对输人信息的解释，从中做出推论;学习过程就是学习主体的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，是主动构建信息意义的生成过程。
(5)混沌理论中的三个基本概念:蝴蝶效应、分形与奇异吸引子。蝴蝶效应，即对初始条件的敏感性，这正说明了系统的不确定J胜与不可预测性;分形，系统在不同标度下的自相似性，即系统的局部形态与整体的形态相似;吸引子，指一个系统行为的归宿或被吸引到的地方。有三种不同的吸引子控制和限制物体的运动程度:点吸引子、极限环吸引子和奇异吸引子。
(6)人本主义。人本主义学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整的大’应具备的两个方面。因此为了培养“完整的大”教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习，培养他们适应变化和如何学习的能力。
(7)认知负荷理论。认知负荷是指人在信息加工的过程中所必需的心理资源的总量。认知负荷理论认为:图式获取和规则自动化是学习的两大机制，它们的作用均是利用长时记忆来弥补短时记忆容量有限的缺陷。学习过程中，学习者利用长时记忆中的图式对新信进行加工整合，使长时记忆中的图式数量不断增多，规模不断扩大，质量不断提高。
(8)非线性理论。线性关系是互不相干的独立关系，而非线性则是相互作用，而正是这种相互作用，使得整体不再是简单地等于部分之和，而可能出现不同于“线性叠加”的增益或亏损，它可能出现“1+1≠2的效果。
(9)知识管理。是把知识作为最重要的资源，把知识和知识活动作为财富和核心，对信息的获取和传播、知识的学习和运用、知识的创新和传播、知识交换以及人与人之间知识的分享和共享的结构、知识水平的提高进行管理，发挥个人和集体的智慧。
(10)模糊逻辑理论。模糊逻辑的基本依据就是世界上的事物绝大部分都不是非此即彼，它们处在彼与此之间，你中有我、我中有你。它是人类思维的一种现象，也是一种思维方法，推崇兼收并蓄、因势利导，强调弹性结构，讲究权变，是一种“灰色的智慧”或灰色世界观。它挑战了传统的二元思维方式，但并不是要取而代之。
(11)阐释学。阐释学(hermeneutics，又译为解释学、释义学、诊释学)是一种关于意义、理解和解释的哲学理论。从广义来说，它是对于意义的理解和解释的理论或哲学。阐释包括两个基本的意思:一是使隐藏的意义显现出来，二是使不清楚的意义变得清楚阐释学是一种理解世界的方法。
(12)生态学。生态学是研究系统与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，及其内部各要素之间的相互作用的规律。它的基本观点是系统、动态、平衡、和谐。
二、主要理论在影响教学设计方面的对比分析
从不同的角度分析各种理论对教学设计的影响，将会出现不同的对比效果。本文主要是从以下两个角度对影响教学设计的主要理论进行对比研究:各种理论在教学设计方面被关注的程度以及各种理论在影响教学设计方面的影响点。
1.主要理论在教学设计中被关注的程度
(1)研究方法与步骤。本文以《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》、《现代教育技术》、《开放教育研究》五种教育技术学专业相关期刊与教育技术学专业的已刊硕博论文为分析对象，以中国知识资源总库(CNKI)为平台，采用专业检索方式，先进人各期刊与硕博论文内部，然后在期刊内部进行检索，检索字段为:题名=“教学设计”。然后再在检索的结果中检索分别含有本论文描述的主要理论的文章，并统计其数日。由于中国知识总库中收录的文章在检索过程中只有题名，为了使统讨一更全面，本文还以万方数据库为辅助，进一步检索符合条件的文章，如在万方数据库中，由于其能同时显示出关键词与文章名称，笔者通过观察，把里面只有关键词符合条件的论文作为补充也收录进来，得到表1所示结果。
(2)表1的简要介绍与分析。为了确保收录的准确性，表1中收录的是从各期刊自发刊到2010年3月收录的所有符合条件的文章数目，是一次相对比较完善的收录与统计。
由表1可以看出符合条件的论文总数有113篇，其中有关建构主义的文章数是42篇，占全部的41%，它远远超过其它理论而高居第一，这正说明建构主义理论在指导教学设计中起着重要的作用。而其它理论也分别占着不同的比重，但比重很小，这说明我国目前的教学设计研究中关于这些理论对教学设计影响的研究还徘徊在边缘，还未真正深人地切人到教学设计的研究和实践中去，然而它们为教学设计的研究提供了多样化的理论视角，正在努力逐步动摇传统教学设计的理论基础，这也正是新时期教学设计研究的必然趋势，即积极地吸纳各种相关理论的研究，适应时代的发展和健全自身的发展。
2.各种主要理论在影响教学设计方面的影响点的对比分析
(1)研究方法与步骤。根据上文检索到的文章，笔者采用内容分析法，将文章中提及的关于这几种主要理论的教学设计原则与策略进行分析、归纳与整合，提取出这几种主要理论对教学设计的所有影响点，并将各种主要理论与其影响点的对应关系以表格的形式展现出来(见表2)，便于进一步分析其内部联系。
(2)对表2的分析。由表2我们知道各种主要理论对教学设计的影响点并不完全相同，具体可以分为以下三种情况。
1)有些理论是完全基于建构主义理论的，如活动理论与情境理论。活动理论主要强调学习环境的设计，提供活动环境，而情境理论主要强调学习环境和情境，而这两点正是建构主义理论指导下的教学设计强调的众多点中的两点，由此可以说，活动理论和情境理论在一定程度上，是建构主义理论的衍生或其中某点的细化。
2)有些理论与建构主义有相似点但不完全相同，如生成性理论、生态学、混沌理论与阐释学。生成性学习主要揭示了以下几对关系:生成是在过程中进行的;生成是个体的主动建构;生成必须与原有知识进行契合。这与建构主义理论不谋而合，两种理论都强调生成是一个在原有知识基础之上的建构过程。这正是它们的共同点，但是生成性理论强调评价的多元性和反思性，而建构主义强调评价的整体性，它针对的是评价的具体量化在进行教学设计时，既要有非具体量化的整体性评价，又要有多元评价，还要注重对评价的反思。
3)有些理论与建构主义完全不同，如认知负荷理论、模糊逻辑、非线性理论、人本主义和知识管理。如在知识管理理论指导下的教学设计要求注重学生对知识的搜集、筛选、共享、生成和创新，而建构主义指导下的教学设计并没有强调这一方面。
相关理论的发展是教学设计发展阶段更替的内在推动力和根本性标志，建构主义理论的切入则标志着教学设计走向转型发展时期。由此我们知道建构主义理论在教学设计中有着重要的指导作用，但建构主义理论并不是万能的，并不全面，它有自己的不足之处，所以在进行教学设计时必须以建构主义为主要理论支柱，同时也必须有其它理论作为补充与辅助。这样教学设计的理论基础才会不断完善，进而在比较完善的理论基础指导下，才会有合理有效的教学设计出现，即实现目标的准确编写、任务的合理分析、媒体的恰当使用和高效教学策略的选择、多样化标准参照测试的高效进行，最终实现每个学生学习效果最优。
三、教学设计模式尝试性构建
根据对所检索文献的分析与对表2的观察发现，这些理论基本强调的都是以学习者为中心的教学环境设计，而本文主要是以建构主义理论为众多影响教学设计理论的辐射中心，尝试构建了以建构
主义为主要理论支柱的教学设计框架图(见图1)。
在图1的基础上，结合上文中关于各种理论对教学设计影响点的分析，在教学设计的流程图中将各种理论对教学设计的影响点整合进去，使之成为完整教学设计的一部分，从而勾勒出一幅基于课堂教学的教学设计流程图(见图2)。
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