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伦理视野下的创新教育问题
论文关键词:创祈教育;伦理观;创祈与实践
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论文摘要:创祈教育需要正确的伦理观来指导，在平等、民主、自由的理念感召下来激发受教育者的内动力，唤起他们的主体意识。创新教育只有坚持以人为本的思想，弘扬个性，福导解放，才能最终实现人的可持续发展。
一、实施创新教育的基本伦理要求
1.尊重的要求
在处理人与人的关系时，创新教育主张移情换位，要求特定教育主体要“学会关心”，要站在其他主体的立场上思考问题、拓展生存体验，提高知人做人的修养水平，一视同仁地对每个人保持坦诚宽容的情感和激励，维护每个人合理合法的正当权益，理解和尊重异见，承认每个人都有形成自己判断的能力和自由，相信每个人都有能力实现自己的创造潜能和独特的存在价值。
在处理人与物的关系时，强调创新教育的目的是人，以发现人的价值、服务于人的发展需要为重要价值取向，倡导人本的创新教育观。通过肯定和维护人的地位、作用与尊严，充分尊重人的主体价值，促进受教育者成为具有自主性和富有创新精神的新人。在人与物的发生矛盾时，要求摆脱功利性的压力，坚持“人优先”的原则，反对把个体仅仅当作实现某种外在目的的工具和手段。具体到教育实践上，就是反对片面重视“类人”的共性而忽视“个人”的个性，反对片面强制他律而忽视受教育者的自觉自律，反对“制器”而非“育人”。
在处理人与教育环境的关系时，认为创新教育环境的作用旨在“唤醒”而不是能够“无中生有”。教育对于人来说，不是从外部强加的，它只是为人的塑造提供一种环境。任何素质都是学生主动、积极内化的产物。按照皮亚杰的“图式”概念，内化总是受某种事先存在着的“接受图式”制约的，内化即意味着人的内在接受图式的重组与建构。只有当外部的教育影响与学生主体的需求相一致，而且学生对外部教育影响的内容与形式有着浓厚的兴趣，表现出肯定的积极的情感与态度时，他才能积极、主动地进行各种智力活动，从而使内化过程顺利进行。因此，素质形成的关键在于受教育者的自我投人，在于学生对素质形成过程的参与程度，在于培养大学生对教育影响的自我消化能力。创新教育通过营造导向激励性的教育环境，构建一个能尊重和组合不同价值观与思维方式的学习氛围，为学生主动学习、开发创造力提供条件和支持，激发学生的内在创新需求，帮助主体自觉地把社会的激励和要求化为自己的选择和行为目标，实现人的素质由潜在性向现实性的过渡。
2.民主的要求
创新教育必须采取民主化的方法，避免强制式教育产生的逆反效果，将工作着眼点由“外灌”转移到“内塑”上来。教师不仅是传授知识，更主要的是帮助学生发展、组织和应用知识，引导他们而不是塑造他们。只有引导学生自主参与学习活动，才能缩小创新教育的投人与成效之间的差距，提高创新教育的实效。
(1)师生关系的民主。传统的“传道授业解惑”、“师道尊严”，使教师角色神圣化，使教书育人充满了“替天传道”的味道。受教育者在对教师的敬畏和对知识的崇拜中，逐渐放弃了质疑想象创造的权利和机会，只剩下传承故知的能力。应当看到，在一种文化多元化、价值多元化的社会背景下，教师教育权威的重建更有赖于民主化的教育伦理精神和结构的形成，教师的权力控制者形象将让位于价值平等的人际互动关系。在创新教育看来，不平等的对话，就意味着一种主体性对另一种主体性的压抑，最终将导致两种主体性都丧失其合理性。课堂不仅是知识的传递场所，更是思想交流的对撞场所。教师应当以一种友善的指导者与合作伙伴的姿态出现在学生面前，将学生视为具有独立意志的、与自己平等的创造主体，为学生创造一个相对自由的价值空间和心理氛围，以宽容的心态看待学生的探索和奇想，给学生留下自己思维和联想的余地。
(2)思想学术的民主。学校教育既要传递文化又不能用现成的模式去压抑思想，要改变以往整齐划一的控制型教育模式，着力培养学生的研究提问习惯和批评争论能力，尊重学生与众不同的疑间和观念，特别是对于学生提出的问题的解答不能简单化，要告诉他们问题的解答方法有各种各样。要给予学生充分的理智自由，鼓励和容忍学生在尝试探索中出现的“创造性错误”，不轻视学生偶然进发的思想火花，让学生学会“自己思维”。
(3)教育管理的民主。创新教育在教育管理方面的民主要求表现在两个方面:一是民主治教，这有助于集中包括学生在内的大多数人的意志和智慧，得到他们发自内心的支持和拥护，既培育出有助于创新人才脱颖而出的宽松和谐的环境，又能够发挥蕴藏在学生心底的积极性和创造性，培养学生的主体意识、责任感和健全人格。二是凸显民主的宽容内涵。民主的内涵既包含少数服从多数的原则，也包含多数对少数的宽容的内涵。西方学者房龙在《宽容》一书中所作的解释是“容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的宽忍。”创新教育所包含的宽容，就是具有不同学术见解的人之间的彼此尊重和理解，特别是对于那些与传统的或世俗的观点相冲突的观点的尊重和理解;就是对于人们之间个性特长差异的承认和尊重;就是对个体自主选择兴趣目标和发展进度的宽容和接受。
3.自由的要求
从一定意义上说，教育即是对自由的自觉追求。教育自由总是同人的可塑性、同创新联系在一起的。人类创造物质文明、精神文明和政治文明的过程，就是人类争取自由的过程。创新教育意义上的自由包括以下内涵:
(1)人的自由是以人的独立性为前提。合理怀疑是创新教育的要求，在创新精神面前，不存在终极真理，不存在认识上的独断和绝对权威。因此，思维独立大胆，不随波逐流，不满足现成答案，善于独立发现问题、分析问题和解决问题，就成为创新教育的必然要求。当然，创新教育所要求的自由应当是积极的自由，是那种依据客观发展规律、适度控制的主体能动自由，创新主体必须主动约束和限制自己的不当行为。那种不加限制的自由是对自由的否定。
(2)自由的创新活动必然是自主、自觉、自愿和自律的活动，表现为J种自在的个性自由。创新是人类合目的性的活动，任何创新活动都蕴涵和体现一定主体的目的性、自觉能动性、价值取向性，是在人的自觉意识指导下完成的。创新教育的教育过程需要创造一个高度自由的思维时间和实践空间，创新教育的作用就在于帮助学生进行自主选择，使学生在选择中充分展现独特的自我，实现成长的各种可能性。
二、创新教育伦理观指导下的实践应对
1.践履“和兼异”的教育理念
(1)在人际关系上，坚持团结合作与竞争冒尖相结合。合作与竞争不仅是人际相互作用的基本形式，也是整个社会生活中最常见的现象。合作与竞争在形式上是对立的，但在社会生活中却是相辅相成的。一方面，竞争最大限度地发挥个体的积极性、主动性和创造性，推进了创新合作的规范化，使人们以健康的心态参与社会生活;另一方面，创新合作是在以“我”为主的基础上形成的。合作弥补了个体智能的局限，组合了不同的价值观与思维方式，汇集了集体的创造力，促使人们为了相互利益而取长补短、协调行动，共同承担创新中的压力。以往许多成功的创新技法都是立足于帮助人们彼此分享知识、联想和他人的独特经验，促进个体创新智能的有效增值。
(2)在培养目标上，坚持全面发展与个性发展相结合。创新教育的关键在于使每个学生都认识并发展自己的个性擅长，成功地显露自己的定位。尊重人的个性差异，就是为了维护人的尊严，就是为了保护人的自我教育和自我发展权利。学生素质的全面发展与个性发展是辨证统一的。全面发展是个性发展的基础，是个性的全面发展;个性发展是全面发展的核心，是包含了共性发展的个性发展。全面发展是指一个人智能得到充分自由的发展，并不是要求秉性各异的个体都得到平均的、划一的发展。教育的目的不仅不是要消灭个性差异，反而应是帮助学生找到最能发挥其创造性和个性才能的生活道路，使他们以自己现在的智能水平为起点，按照自己的接收阑限，不仅在各自的最近发展区上得到理想的发展，而且还全面开发自己的多元发展潜能，建立广泛的发展点。
(3)在教育方式上，坚持传承型发展与扬弃式发展相结合。创新素质中最重要的是批判精神，即敢于和善于对前人、权威和自己的既定成果予以怀疑甚至否定，对这些成果的解读，既要尊重原意，又要发扬创造精神，进行创读。这不仅需要质疑的勇气，有自己的主见与认识理解，有不服输、不怕输的劲头;更需要解疑的智慧和能力。创新教育的魅力就在于通过整合历史的文化信息，达到反省、挑战既往的发展要求。
2.构建终身学习的创新思想，实现人的可持续发展
传统教育观是以知识的传授和积累为目的，教师的任务是“教学生学会”，学生的目标仅限于学习、记忆现有的知识，而不是创新。.这种终结式教育观是建立在认为人的一生只需且仅需一次教育的学习观基础上的。而创新教育则以“教学生会学”为目标，教师不仅要传播知识，而且要启发智能;学生不仅要记忆知识，而且要学会学习方法，提高自学能力，自行研究、探索和发掘知识。因此，创新教育是对传统教育的扬弃，是一种折射人的终身的崭新的学习观。
(1)成为自我教育的研究者。传授式教学重视学习的结果，其方式是灌输。创新教育注重教法与学法的结合，相信所有学生都能且都会学习，强调发现学习，在自己擅长处学习，着重学习的过程。其方式是在教师的启发指导下，学生自己体验学习规律，领悟适合自身特点的学习途径和方法，不断提升反思意识和能力，主动习惯地探求未知世界，通过自由学习实现人的自由发展。
(2)注重创新教育活动本身对参与者的激励作用。创新活动归根到底是人的自我超越、自我追求，外烁刺激只有得到主体的情感理解和心灵共鸣，才能成为受教育者恒久的心理偏爱和行为习惯。因此，应该帮助学生获得成功的创新情感体验，激发他们终身创新的热情和需求，使创新活动始终保持动力状态。
(3)实践终身学习、终身创新。知识经济从某种意义上说就是学习经济。随着知识创新速度的加快，知识经济打破了时空限制，要求建立终身学习和学习化社会。创新教育和终身学习是相辅相成的。一方面，创新是终身学习的动力源泉。没有对知识无止境的追求，终身学习是不可能持久的。而这种追求情感有赖于不断的学习成功，不断的有所突破、有所创新。另一方面，终身学习使人终身吸收新知识，终身不断地自我批评，扬弃先我，不断提升创新素质，并在创新发展的过程中完善自己。我们强调终身学习的目的就在于超越学校教育，拓展教育的时空，通过使人自由地学会在教育方面的选择，养成不断更新知识的习惯，主动承担自身成长的责任，维护自己的可持续发展权利。
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