从教育技术革命视角看教育评价技术发展
论文关键词:技术 教育评价技术 发展
论文摘要:教育评价对教育发展和改革具有举足轻重的作用，随着信息技术在教育评价中的应用，如何对教育评价技术有更清楚的认识，使教育评价更加公正、公平、合理，具有重要的意义。教育技术的发展与教育评价技术的发展息息相关，文章将从教育技术的发展历程来简要介绍教育评价技术的发展。
引言
教育评价对提高教学质量、促进教育改革的深化具有重要的作用，主要包括诊断功能、导向功能、激励功能以及调节功能。有人说，教育评价改革已成为当今改革与发展的瓶颈，但是目前教育评价的改革却很难取得突破性进展，一方面，是因为这项改革涉及教育教学的各个核心领域，教育评价中诸多问题本质上正是矛盾在教育中的转嫁与具体体现，特别是人才标准、社会价值取向和发展状况等，都会直接制约教育发展的理念和改革进程;另一方面，是因为我国基础教育评价的理论和技术研究相对薄弱，尤其是教育测量和评价技术整体上还处在较低水平。可见教育评价技术在教育评价、教育发展与改革中具有重要作用。
纵观教育评价技术的发展，其与教育技术的发展是信息相关的，本文主要从教育技术的发展历程来简要介绍教育评价技术的发展。
一、相关概念的界定
1.教育评价
“评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。而教育评价是从教育测量活动中逐步发展出来的，是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价往往把教育测量作为它的基础，“按照教育评价的主体分为个体评价和社会评价，按照教育评价的目的分为形成性评价和性评价，按照教育评价的范围则分为学生评价、教学评价、课程评价、学校评价、大群体评价、特殊方案与项目的评价以及人事评价”等多个方面。冈而教学评价是一种中观和微观的教育评价。
此外，教育评价也不等同于教育测量，但二者有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。
2.教育技术
根据AECT'94教育技术定义:教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、和评价的理论与实践(In-structional Technology is the theoryand practice of design,development,utilization,management and evalua-tion of processes and resources forlearning)。AECT'05教育技术定义:教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合的实践(Educational Technol-ogy is the study and ethical practiceof facilitating learning and improvingperformance by creating, using andmanaging appropriate technologicalprocesses and resources)。
3.教育技术中的评价
评价一直是教育技术定义中的一个重要组成部分，是确定教学和学习是否合格的过程。根据1970年教学技术委员会的第二项定义:“‘教学技术’是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个学与教的过程的系统方法，它以对人的学习和的研究为基础，综合运用、物力资源，以达到更有效的教学的目的。”1994年的定义更是将评价作为教育技术研究的五个范畴中的一个方面，主要是针对学习资源与学习过程的评价，其内容主要包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。教育技术评价又是教育评价的一个子范畴，所以，教育评价的基本原则和方法同样适用于教育技术的.评价。
4.教育评价技术
目前尚没有对教育评价技术有一个权威统一的定义，也有些学者认为教育评价技术与教育评价方法是相同的。《辞海》(1999年版)中规定了技术的定义是在劳动生产方面的经验、知识和技巧，也泛指其他操作方面的技巧，英文是technology,art, skill, technique。现在也有很多学者认为技术是科学的其他有组织的知识在解决实际问题或完成现实任务中的系统运用，包括物化技术和智能技术。
教育评价技术，就是在教育评价的过程中所采用的一些经验、知识和技巧等。
二、从技术的发展到教育评价技术的发展
对于教育技术的发展历程，人们普遍认同的是关于教育技术的“四次革命论”的提法。最早是英国著名的教育家阿什比(Ashby)在以色列技术学院做题为《教育中的技术学》的中说“在漫长的教育史上曾有过四次智力革命”。其主要的内容有以下四点:第一次革命是教育职能由家庭转移到基督教会或犹太教会;第二次革命是采用了书为教育的工具;第三次革命是印刷术的发明;第四次革命是上世纪在教学上开始采用的新技术，如、唱片、等。
1978年，由原美国驻中国联络处印发的小册子—《美国教育技术》中写到了四次革命论:第一次革命是教育青年人的责任从家族转移到专业教师手中;第二次革命是采用书写文字作为与口语同样重要的教育工具;第三次革命是发明印刷术和普遍运用教科书;第四次革命正在出现，主要是近年来学、技术及数据处理应用于教育。
以上两种观点基本上是一样的，都是从媒体的发展对教育方式产生的影响进行分类的，是侧重于媒体进行划分的。
教育评价是从教育测量、教育测验活动中逐步发展出来的。在20世纪30年代才由“教育评价之父”泰勒提出了“教育评价”(educationevaluation)的概念，“从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生并发展起来的”。纵观教育评价的发展历程，“其思想源于中国古代教育的考试，孕育于西方教育测量的批判，形成于‘八年研究’的改革实践”。
教育评价的理论和技术也一直伴随着教育的发展而发展，本文就主要从教育技术发展的四次革命简单介绍教育评价技术的发展历程，并展望教育技术在教育评价中的未来发展趋势，如表1所示
1.专职教师的出现
第一次革命是专职教师的出现。此时的教育评价技术主要侧重于口头提问和实际操作来评定学生的学业。我国早在西周时代就已经形成了较完备的考试制度。如《礼记·学记》中记载，“比年人学，中年考校”就是典型的实例。而在西方，“古希腊家常采用评论、谈话等方式来进行考核，提倡辩论，注重学生的思维训练。最为有影响力的就是苏格拉底的研讨评价法”，这一方法是指以苏格拉底“产婆术”教学法为基础，通过苏格拉底式的提问和积极参与研讨，以实现思想和价值理解扩展的质性评价活动。
2.书写文字的出现
第二次革命是采用书写文字作为与口语同样重要的教育工具。文字的出现使笔试成为了主要的教育评价的技术。我国历代封建王朝为选拔人才，建立了“开科纳士”、“分科举人”的考试制度，上称之为科举考试制度。试卷测验是教育中应用最为广泛的评价技术，它是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。采用试卷测验作为评价技术只是属于测量的阶段，只是追求评价结果的数量化、客观化为主要目的。
3.印刷术的发明和教科书的出现
第三次革命是印刷术的发明和教科书的出现。这一阶段还是采用笔试的教育评价技术，教育测量和教育测验仍然是重要的评价技术，但已经不再是唯一的工具了，评价者的任务不仅是要运用一定的测量手段搜集评价信息，还要制定判断评价的目标与评价标准，运用一定手段进行价值判断。教育测量和教
育测验是用方法对事物或现象进行描述，是为了取得客观的数据，客观性是测验质量的首要指标。这种教育评价技术从出现到现在仍普遍运用于国内外教育评价中，比较常见的测验类型有常模参照测验和标准参照测验。
(1)常模参照测验，“指参照常模群体的水平解释分数的测验。常模群体可以是一个特别选定的团体，也可以是被测所在群体的本身。参照常模解释分数，突出反映了被试在常模群体中的相对位置，便于进行比较和选拔，适用于带有竞争性质的人学考试、竞赛以及为相对评价提供信息的各种测验”。
(2)标准参照测验，指依据某种特定操作标准可以直接解释测量结果的测验。操作标准一般可通过界定个体所应该完成的任务集合或任务领域来确定。“标准参照测验主要用作鉴定，高中毕业会考、自学考试等就是典型的标准参照测验。在平时的教学中也经常采用标准参照测验进行诊断性评价或终结性评价”。
4.、、网络技术在中的应用
第四次革命是近年来的电子技术、通信技术以及网络技术在教育中的应用。由于和其他新型媒体技术的出现，信息技术的发展以及质的研究方法得到重视，教育评价技术也出现了很多新的方式。例如在口语和听力考试中开始利用录音机或者语音实验室等设备来辅助测试，还有伴随程序教学法出现的计算机辅助评价、契约评价、量规评价、电子袋、情境评价以及目前研究比较热门的基于绩效技术的评价、基于数据挖掘技术的评价。其中几种评价内容如下。
(1)计算机辅助评价(ComputerAssisted Assessment，简称CAA)“指在评价学习者的知识、技能和能力的过程中引人计算机作为工具或手段，它引发了评价内容、方法和形式的深刻变革。从测评的内容和目标分类的角度来划分，CAA可分为知识测评和技能测评两大类，它们共同构成能力素质测评的基础。”把计算机引人教育测试领域进一步激发了人们开发新的测试技术的兴趣，这种测试技术不仅利用了计算机的高速数据处理能力，而且还利用了计算机的交互能力，海量数据的即存即取能力，新颖的图像处理能力，以及控制多媒体的能力。随着目前网络教育、远程教育的发展，计算机辅助评价又有不受时间和空间限制的特点等，对教育评价的发展具有深远的影响。
(2)契约评价:“来源于真正意义上的契约或。教育技术强调以学为主，以‘任务驱动’和‘问题解决’作为学习和研究活动的主线，为了能够让学习在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理地评价，契约评价这种评价方式越来越受到人们的重视。目前比较常见的是学习契约，也称为学习合同，“是一种由学习者与教师共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议。在学习过程中，这种契约可以不断修正，它赋予了学习者自主学习的决定权，规定了学习者必须履行的学习义务，为学习者开展自主学习提供了一种基本框架”。它规定了学习者将要学习什么、怎样学习以及如何/评价是否达到学习目标。在远程学习中，将学习契约与信息技术有机结合，将有益于提高评价的效度。
(3)量规(Rubric ):“是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性、准确性高，主观与客观相结合的特点。随着教育信息化的发展，越来越多学习任务是以非客观性的方式呈现的，因此，量规的应用逐渐得到重视。在设计量规时，应该注意两条原则:根据教学目的和学生的学习水平来设计结构分量;根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。目前所提倡的以学习者为中心，基于任务驱动、项目学习或问题求解的学习活动，“其学习过程和学习成果通常是以研究报告、学习反思、报告、研究论文等形式呈现，这种学习绩效评价所要求的评价方法/工具不但要关注学习结果，更要关注学习过程。量规是一种适用于评价这种类型学习绩效的方法//I具”。
(4)档案袋(Portfolio):也称为成长档案袋，“是按照一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套，对学生进行客观的、综合的评价”。其使用在客观上有助于促进个人的发展，学生也能在自我评价中逐渐变得更加积极。评价包可包括各种形式的学习材料，如作业、录像带、书面文章、图画、成绩单、调查报告、教师的评语等。档案袋在计算机出现以前就存在于教育评价中，只是由于信息量大，存储资料费时费力，并没有得到广泛的应用，电子档案袋出现以后就解决了以上问题，可以更好地发挥其评价的作用。
(5)绩效评价:“学生个人或小组针对某一主题，独立完成任务，并以PPT文档、电子作业、网页、解决方案、研究报告等方式来展示绩效，已经成为一种得到认可的学习形式。绩效评价涉及学生创造成果或完成所要求任务的过程。绩效评价需要一整套辅助工作，如学生作业的观察、展示、陈述、访问、学生生成的计划、模仿以及角色扮演等。为了绩效的真实性，它们应与真实世界或该世界的某些方面保持联系，即使不是真实的任务，也应该是有意义的任务，不能是对知识的回忆。好的绩效评价反映了真实世界的复杂性并同时对许多方面进行测量。在绩效评价中，学生有机会展示广泛的才能，任务的完成使学生有可能起到类似真实世界场景中所期望的角色。通过绩效评估，学生意识到学习不仅仅是记忆的练习，而且是发展既有具体训练的深度又能适应所学领域的复杂性的一种感悟。
(6)数据挖掘(Data Mining):就是“从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的但又是潜在有用的信息和知识的过程”。数据挖掘有时也称为“数据库中的知识发现”(Knowledge Discovery inDatabase , KDD )，还有很多和这一术语相近似的术语，如数据分析、数据融合以及决策支持等。它涉及对数据库中的大量数据进行抽取、转换、分析以及模型化处理，从中提取辅助决策的关键性数据。通过数据挖掘，可以帮助决策者寻找规律，发现被忽略的要素，预测趋势，从而进行决策。在教育评价中，收集到的教育信息数据量较大，而且存在一些特殊的数据，利用数据挖掘技术可以深人挖掘这些数据，消除冗余数据和没有价值的数据，对评价主体进行多指标、多主体、全过程、全方位的整体综合评价，使教育评价更加公平、公正、合理
三、发展趋势和问题
评价只是一种手段，其最终目的还是为了促进学生的学习。问题包括如何更加公正、合理地对学生进行评价，如何更好地发挥现代教育技术在教育评价中的作用。毋庸置疑，信息技术的使用，将进一步刺激教育测试的发展，信息技术对测试程序的灵活性以及测量质量有着巨大的影响，在教育测量领域中，采用新的形式传递测试以及在不寻常的地方进行测试的形式将会越来越多。例如现在的三维虚拟现实技术就可以引用到教育评价当中，作为一种情境评价技术或者实践技能的评价技术结束用纸和笔来考查实验技能、操作技能的怪现象。还可以借助网络平台以及移动学习平台使评价不受时间和地点的限制，可以全方位、多角度、发展性地对学生进行公正、合理、客观的评价。利用人工智能技术和数据挖掘等技术进一步开发利用测评结果，形成教育评价与决策为一体的支持系统，更好地发挥教育技术在教育评价技术中的作用。
教育评价包含的内容很多，涉及的因素也很多，其主要目的就是判断教育的价值，促进教育决策，使教育发展能符合人们的需要。本文只是从教育技术发展这个角度来关注教育评价技术的发展，随着教育评价理念的变革，如发展性教学评价理论的提出，教育评价越来越关注学生的学习能力、实践能力、创新精神、问题解决能力、情感态度和价值观等方面的素质，所以教育技术与教育评价如何更好地结合、更好地发挥其各自在教育教学中的作用还有待进一步深人研究。
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