谈调控学生动机强度提高课堂教学效果

时间:2022-08-06 11:28:18 论文范文 我要投稿
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谈调控学生动机强度提高课堂教学效果

  论文关键词:动机强度 调控 教学效果

谈调控学生动机强度提高课堂教学效果

  论文摘要:学生的动机强度的强弱程度直接影响学生的学习效果。教师应在教学活动中对学生的动机强度进行适度调控,采取多种方式方法激励学生的学习兴趣,以提高课堂教学效果,促进学生发展。

    动机是激励和维持人的行动,并将使行动导向某一目标,以满足个体某种需要的内部动因。根据研究,每种活动都存在最佳的动机水平,这种最佳水平随活动的性质不同而有所不同,并且具有明显的个体差异。比较简单的任务中,活动效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,最佳动机水平有逐渐下降的趋势。该规律也同样适用于学习活动。学习动机是学习活动中的一项重要因素,它呈现出多元化的特征,不同的学习动机,其强度大小是不一样的。学校、家庭和对人的学习的要求和影响以及个体生理、心理发展成熟的程度和水平等,都影响着学生学习动机的强度。

    基于以上原因,在教学活动中,教师应调控学生的动机强度,钊一对不同动机强度的学生采取相对应的调控方法,充分调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果

    一、学生在课堂中动机强度过强的表现及调控

    在地理教学中,有部分学生的动机是以避免失败为特征的,这些学生身上表现出较高的焦虑水平。不难发现,公开课教学时,有些学生的表现会远不如平时,本可以轻松回答的问题,也会显得语无伦次。也常听到学生说:“真怕老师点到我的名字,讲错了多难为情”。其实,这里既有畏惧心理的表现,也有逞强、要面子心理的流露。这时教师把握的基点是抑制学生的焦虑

    (一)减轻心理压力,增强安全感

    学生由于怕出差错而产生畏惧心理,教师可经常有意告诉学生,差错是每个人都不可避免的,是学习过程的重要部分。只有正视差错,并认真地分析差错的原因,才能避免出现同样的或相似的差错,也才能使知识得到真正的巩固。为了使学生能消除顾虑,教师在上课提问时最好不记分,也不要轻易批评出差错的学生。记得有一次,我请学生到黑板上来画风速四级的各种风向的符号,结果有一个学生把风尾的位置给画倒了,我并没有批评他,而是鼓励他再试一次,并指出他的差错有一定的代表性。温和的态度使他本来过分紧张的情绪得到缓解,增强了安全感并在启发引导下很快纠正了差错。

    (二)多为学生提供成功体验

    成功是最好的激励,也是抑制焦虑行之有效的办法。有些学生常常在不安中面对老师的一次次提问,他们用低头来回避老师的日光,从不敢主动发言。对此现象,教师可在安排学生完成“做一做”等习题时,留意这些学生的完成情况,并请完成情况较好者起来发言,然后给予肯定或及时表扬,让他们尝到成功的喜悦,逐步摆脱忧虑,在课堂上主动积极地发言

    (三)调整节奏,化难为易

    在教学中常会遇到这样的情况:老师提出问题后,教室里马上一片肃静,没有任何反应,这是因为学生面临的问题难度较大,产生害怕情绪。这时,老师就应该机智地改变策略,或将问题分解,启发学生一步步思考,或稍作停顿,或换个角度提问,等等。例如,在讲我国的气温分布和温度带一节时提问:纬度是如何影响我国冬季气温分布特点的?学生感到棘手,产生畏难情绪。老师并不急于点名提问,而是收回紧盯学生的目光,并自言自语地提出一个个子问题,使学生紧绷的弦松弛下来,结果很快就有学生找到了答案。

    二、学生在课堂中动机强度过弱的表现及调控

    在地理教学中常可以看到,有些学生不愿动脑,不愿发言,对教师的提问置之不理,等着别人报答案。其实,这些都是动机强度过弱,焦虑水平过低的表现。这类学生原来的动机激发水平较低,教师调控的基点是刺激焦虑,使动机唤醒水平由低趋向中等。

    (一)不断制造刺激

    在课堂上,为了使学生最大限度地投人学习,教师就要不断地制造刺激。例如,在课堂上组织一些小型地理知识竞赛,或在短时间里让学生记忆地理知识,或搞一些随堂测验,或突然停顿等。只有在课堂上经常给学生明确的任务与目标,提出较高的要求,适当增加学习的压力,从而不断地刺激学生参与学习,增强其竞争意识,才能使学生的地习取得良好的效果。

    (二)尽量采用直观形象的方法进行教学

    地理概念的建立与形成,有时往往要借助于学生的空间想象力,对初中学生来讲是有一定难度的,尤其是动机强度过弱的学生。如果老师能借助于直观的教具或形象的比喻来进行教学,则会引起学生对学习的关注和探索,从而使课堂教学处于最佳状态。如在介绍我国东部雨带的南北移动时,可在投影胶片上,用移动的箭头表示出夏季风的进退轨迹,从而较形象地向学生说明夏季风与雨带的关系。

    (三)加强自学,摆脱依赖

    为了刺激学生的焦虑度,教师可在教学中抑制学生的依赖性,对一些难度不大的教材,组织学生自学、编写讲授提纲,或复习时,组织学生自己命题。例如,在讲授“四大高原”时,可重点介绍“青藏高原”后,让学生自学并讨论其它三个高原的内容,然后推荐三位同学上台讲授,并让其他同学进行评议,可大大提高学生的学习积极性。

    (四)增强趣味,巧设悬念

    在教学实践中发现,有趣而使人兴奋的气氛,能增强学生学习动机,引发他们的思考,把学生带人最佳的学习情境。例如,黑海真的是黑色的吗?为什么说死海不死?在赤道附近为什么会有终年不化的积雪呢?等等。这些问题的提出,会一下子引起学生的兴趣,激发学习的激情,从而保证课堂教学的效果。

    总之,学习动机是学习活动的内部推动力。因此,教师们应关注学生学习动机的激发和培养。学习动机不仅是学习活动的促进因素,同时也是一个人个性的重要组成部分,对其学习、生活及其身心健康有着深刻而久远的影响。

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