本科毕业论文
翻译课是外语专业开设的一门主要课程，采取什么样的教学方法，才能够培养出翻译水平高、能力强的外语人才，更值得探讨。下面是小编整理的本科毕业论文，欢迎大家阅读。
本科毕业论文 篇1
摘 要：
关于翻译课的教学，一般是先讲理论，后让学生练习的这种“顺向”方法。但效果不如先让学生实践，再由学生总结，教师概括，上升到理论这种“逆向”方法更佳。该模式重视以学生为中心，学生参与教学的全过程，教师的任务是启发指导学生进行实践和总结，最后上升到理论高度，再指导翻译实践。
关键词：
翻译课；顺向教学；逆向教学
翻译课是外语专业开设的一门主要课程，它的主要任务是培养和提高学生的翻译实践能力。目前外语专业的毕业生，除少数从事语言、文学研究和外语教学工作之外，大多数都要从事文化科技交流、经济合作和对外贸易等领域的外语工作。较强的翻译能力是从事外语工作必不可少的条件。因此，翻译课教学在很大程度上是学生就业前的一项重要任务。着眼于社会的需求，高等院校外语专业重视和加强翻译课的教学，无疑是实现对学生进行目标培养的重要保障。而采取什么样的教学方法，才能够培养出翻译水平高、能力强的外语人才，更值得探讨。
一、翻译课教学现状及存在的问题
据中国译协常务副会长林戊荪先生讲“，目前我国外语系的毕业生要经过三到四年的工作实践与锻炼才能真正胜任翻译工作，少数优秀者也要一至二年方能适应工作。由此可以看出，专业人才训练的成本变相地转嫁给了用人单位。”
众所周知，绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课，有一部分学校大三阶段开设翻译课，一般开设一学年。但有一些院校大三年级翻译课也是空白，只在大四年级开设专门的翻译课。一般每周两学时，就是这仅有的两学时，也不能保证一个学年的完整教学。大四学生需要停课实习，需要停课写论文，甚至还需要停课进行专业过级考试复习或缺课去找工作，当然还有毕业班的提前停课考试等等。
这样一来，真正用于翻译教学的课时其实只有不到一个学期，也就是说不到40学时。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学，教师要给学生描述翻译的基本概念，介绍中外翻译史及翻译理论，要让学生掌握基本的翻译技巧，还要让学生做各种文体和体裁大量的翻译练习，简直是天方夜谭。这就使教师难免顾此失彼，使学生在翻译课上收效甚微，不能对翻译课有一个系统的认识，不能理解翻译课对于其毕业后进入社会工作的重要性。鉴于翻译课对学生就业的必要性，像大语种英语专业，一入学就可以开设翻译课，经过几年的训练，才能从理论到实践彻底掌握翻译技巧，达到熟练运用的地步。
在教学方法上，大多数教师仍沿用传统的师徒相授的方式。先让学生翻译一段，然后教师批改学生译文，继而又由教师讲评，最后教师再给出标准译文。这样的教学过程，自然有其合理性，它使学生能独立地完成翻译，得到翻译训练，使翻译水平有所提高。然而，其不合理之处也是显而易见的。学生没有理论基础，缺乏技巧学习。
由于材料是教师所选，学生在心理上处于被动地位，不是主动积极配合翻译教学。由于评讲由教师说了算，学生和教师不能进行必要的讨论和交流，也不利于调动学生的积极性，还容易使翻译课显得沉闷和乏味，另外教师给出的标准译文极大地抑制了学生的创造性思维，不利于翻译能力的培养和提高。这种模式很容易使翻译课成为精读课的翻版，不能激发学生的学习兴趣。比这种教学方法更进步的，目前国内的翻译教学法还流行“结果比较法”和“过程教学法”。“结果比较法”，即教师课堂讲解理论、例证分析、课后留作业等。
与前一种方法相比，这是一种规定性的重视译文结果的教学模式。好处在于理论系统性较强，知识灌输结构完整；弊端在于学生常处于被动的听讲地位。教师讲得多，学生练得少，这样就显得翻译理论有过于空泛，晦涩难懂，学生听课味同嚼蜡。这几乎成了所有翻译课教学的通病。如果理论和翻译技巧不能有效地指导翻译实践，学生对翻译课就不感兴趣。而“过程教学法”是近年来才提出来的教学理念，它的特点在于让学生参与教学活动，以学生为主体，启发其自主学习。
基本模式是课前温作——课堂对比讲解（理论灌输）——作业。是一种顺向教学模式。不足之处在于预先缺乏陌生信号刺激，不能强化学生主动参与意识，使得课前预习流于形式，课后的作业疲于应付，学习没有明确的目标。理论教学弱化，学生对理论消化能力不足，停留在具体例句的模仿上，不能娴熟地利用理论指导实践，做到举一反三，致使实践环节和课堂理论脱节。这种模式虽然强调以学生为主体，但实际上还是没有摆脱“结果比较法”的思维影响。
二、翻译课的“逆向全过程”教学法
穆雷在《中国翻译教学研究》一书中提出将翻译教学按其目的分成三类：第一类为辅助外语教学而进行的翻译教学，其目的在于提高双语能力，其重点为比较语法和两种语言的基本特点及其在表达方式、习惯用语等方面的异同；第二类是为培养翻译人才而进行的翻译教学，即真正意义上的翻译教学，其目的在于培养翻译工作者，其重点为培养正确的翻译观和提高翻译能力；第三类是非语言方面的。作为外语专业的翻译课，上述三类翻译教学的指导思想均适合学生的培养目标。
我们既要培养外语专业学生的双语获取信息和表达信息的能力，又不排斥培养学生正确的翻译观，提高学生翻译外语、应用文等能力，使之最终能够成为比较合格的、毕业后能够很快适应工作需要的应用型、复合型外语人才。因此，大学外语专业翻译课的教学要提高学生双语表达能力、扩大学生知识面、使学生了解多种文化及其交流的过程与特点，并掌握一定的翻译理论与技巧，具有很强的翻译书面文字的能力。在教学安排上必须保证足够的教学内容、足够的教学时间以及使学生有足够的实际训练。同时在教学方法和手段上要充分调动学生学习翻译课的积极性和兴趣，从而培养和提高学生的翻译能力。
目标明确了，就要有一个好的教学方法。也就是说，如何使翻译课收到最好的社会效益，使学生得到最好的指导，也就是人们常说的“教学效果”。教学遵循思维，这是最重要的。有人认为：理论——实践——再理论——再实践，是人们认识的过程，也有人认为：实践——理论——再实践——再理论是人们的认识规律。但这两个认识过程不能是孤立存在的，应该是一体的两种说法。
譬如说，理论——实践的这种认识过程，往往被认为是教学中运用的演绎方法，我们在这里把它叫做“顺向过程教学法”。那么前人在实践中总结经验上升为理论的过程，在教学中称为归纳的方法，我们在这里把它叫做“逆向过程教学法”。理论——实践教学法，就是先把翻译理论讲给学生，然后再用一些译例进行分析，证明这个理论的正确性。这种方法好的一面是学生对理论本身印象比较深。但发现也有不好的一面，就是学生运用理论的能力较差，尤其反映在学生的作业上。他们不会运用课堂所学的理论，自己想怎么译就怎么译。针对这种现象，发现先用归纳法得出结论，然后再用这种理论去指导翻译实践，这样取得的效果比较好。也就是说，两者并用，但应该先归纳，后演绎，即先实践后理论，所以我们把它称之为“逆向过程教学法”。
“逆向过程教学法”强调翻译是一个非直线性的、探索的生成过程，重视以学生为中心，学生参与教学的全过程，教师的任务是启发指导学生进行分析和理解，起到指导监控作用，并辅导学生自行修改译文，相互比较。使学生自我完成从实践到理论再到实践的学习过程。该模式符合学习心理学的原理，初次感触（陌生信号刺激）——课堂分析纠错（好奇心的调动）——再次练习（验证的求知欲）——理论技巧总结（成就感）。实践上升到理论，理论又反过来指导实践，使学生自我完成理论的升华，而并非机械地灌输。具体来说就是由课前作业——课堂对比讲解——课后验证——学生总结理论技巧——教师辅导概括等环节构成。即实践——理论——再实践———再理论的一个过程。以逆向教学为出发点，从实用感官的陌生信号刺激开始，启动学生的好奇心并上升为求知欲。以过程教学为特色，让学生从被动的听变为主动地做，主动参与教学全过程。
1、课前作业，初次感受
翻译水平的提高主要依赖于实践。因此，翻译课每周布置课外作业，以篇章翻译为主，内容由短到长、由易到难。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”耳听为虚，手到为实。实际的翻译能力只能在不断的、经常的、具体的翻译实践中获得。因此，这就决定了翻译课的特点是“精讲多练，实践为主”。不在实践的基础上讲授翻译技巧与方法，无异于“隔靴搔痒”。
在实际翻译中，没有谁会首先考虑用哪种翻译技巧、翻译方法来翻译，而最关心的是如何表达原文意义。如所谓的“加词”、“减词”并非意味着增减原文语义，而是将原文中的潜台词予以隐或现。因为翻译需要我们在保持原文语义内容不变的前提下，将其转换为另一种语言形式。总之，多练精讲“润物细无声”，方可达到翻译教学较好收效。
2、对比讲解，分析纠错
教师的讲解内容是学生课前作业的问题点，以多种答案对比为主，积极引导学生运用掌握的语法、文化、外汉语言差异等专业知识判断作业译文优劣。在对翻译作业的讲评中，教师对普遍存在的问题有针对性地讲解，同时充分发扬民主，对重点句子充分展开讨论，鼓励学生畅所欲言。对学生的译文及课堂讨论中的评语以鼓励为主，同时有理有据地提出不足之处以利今后改进。收集各种典型的错误，组织开展讨论，分析这些错误原因，并提出改正方法。也可以提供各种译文，让学生分析、比较，讨论最佳译法，从而也接触到了比较翻译学的理论和方法。典型错误可能是学生在翻译中出现的，也可能是在书刊或其他媒体中出现的。
通过讨论可以加深学生的印象。教师根据学生所犯错误的性质进行归纳、分析，找出学生中共同的、有代表性的问题。同时这些需要在课上进行讲评或讨论的问题还必须能与我们准备向学生介绍的翻译理论和技巧有目的地结合起来，做到有的放矢，以保证达到预定的教学要求。也就是说对于学生练习中的错误，绝不能就事论事地去分析、讲解，而是要提高到理论和技巧的高度来进行研究和探讨。
在讲解的过程中，要始终贯穿如何正确理解原文及外汉两种语言对比这两个问题，归纳、总结出有规律性的东西。这样，学生就能在翻译理论和技巧的指导下，借鉴前人的经验，迅速掌握翻译要领，举一反三，较快地提高翻译水平。同时，这些翻译理论的总结又是在学生实践的基础上进行的，容易生动活泼，易于接受，能给学生留下较深刻的印象。
3、课后验证，再次练习
再次验证练习就是对教师的讲解内容进行验证（验证的求知欲），教师通过作业讲评，讲授了必要的理论和技巧，但学生对所学的理论和技巧掌握的程度到底怎样，能否运用，还需要通过必要的练习来进行检验。因此，再次验证，安排学生再次进行一次练习是翻译课教学的一个必不可少的步骤。对这次练习材料难易度的掌握，可以略深于初次接触时的练习材料，在练习过程中对学生运用已学过的技巧要求也应高一些。练习最好当堂限时完成，以检验学生的翻译能力。教师可用符号标出学生哪些句子译得好，哪些译错或需要改进。也可以发下参考译文，让学生对照自己进行分析、比较，自行修改、提高。
另外，再次练习还包括以下三个层面的含义：
第一把讲评中所学的一般翻译理论、方法、技巧在实际中予以观察，可通过外汉对比来阅读一些中外名著，学习名家的翻译方法和技巧；
第二指导学生学会使用工具书、查核资料等（这也是实践中的一个极为重要的环节）；
第三通过社会翻译实践来丰富课堂教学，提高学生的翻译兴趣。
比如可以从社会上的一些企业、外贸公司承揽一些翻译业务（无论外译汉还是汉译外）进行有偿服务。比如，通过翻译公司等承揽包括公司简介、产品介绍，出版社计划出版的外国文学作品、外语的法律书籍等让学生翻译并予以指导、把关，这样，既能锻炼学生的翻译能力，又可以帮助贫困学生减轻家里的经济负担，让学生体验收获的喜悦，同时也为学生今后的工作打下良好的基础。
4、学生总结，教师概括
自己总结出该节课内容的翻译理论与翻译技巧，使学生有一种成就感。注意发挥学生的积极性。切忌由教师一人作灌输式的讲演，应采取边讨论边总结的方法进行。以调动学生的积极性。对学生中好的译文或典型的错误，教师可以引导学生自己进行评论，各抒己见，对翻译理论和翻译技巧的介绍，也先让学生自己去归纳总结。事实证明，这样，学生才能学得活，掌握得牢。
教师进行再次概括辅导，完成理论技巧的讲授。这样可使学生在动态、主动实践的过程中达到预期的学习效果。传统的翻译理论一般把翻译看成应用语言学的一个分支，而现代翻译理论则从文化交流的角度认识翻译问题。要使学生认识到，翻译课绝不只是两种语言之间的变换，更是两种文化之间的交流。为了培养学生的这种文化意识，必须在总结课中注意从文化高度引导学生学习翻译理论与技巧，如文化的概念，与语言和翻译的关系等。翻译理论会触及很多问题，包括人类文化，行为，语言本身，语言和交际，词汇和事物，语言修辞和语言符号，文学翻译和文科翻译，文学应用和语言应用及译者的文化修养等。这些对初学者来说非常枯燥。因此直接对学生讲解这些是没有必要的，但要让他们在实践中体会到之后再去领悟。
在学生总结的基础之上，可系统介绍各种翻译理论与技巧。既注重系统性，又突出重点。要大胆引进国内外新的研究成果，如美国著名翻译理论家尤金·奈达（EugeneNida）的“动态对等”（DynamicE2quivalance）、“读者反映论”（Reader’sresponce）等翻译理论、英国著名翻译理论家纽马克（Newmark）的“语义翻译法”（SemanticTranslation）和交际翻译法（CommunicativeTranslatiom）等理论和技巧。使学生耳目一新，激发学生上翻译课的兴趣，培养学生翻译研究的初步能力。对任何一套翻译理论必须对其基本问题，即翻译的概念、翻译的标准、翻译的方法进行系统的阐述，并引进新的观点。
例如，在讨论翻译的概念时，可以从分析韦伯斯特（Webster）的辞典学定义到斯莱普（Slype）传统定义再到奈达（Nida）的信息论定义，最后引出我们的定义：翻译是达到相当高程度文化交流的一种跨文化的交际活动，而从事翻译活动就是译者通过艰苦的比较、介绍、吸收等工作来寻求尽可能高程度的文化交流。
对于翻译中具有探究性的理论和技巧问题，教师在课堂教学中鼓励学生根据自己的兴趣在课外作进一步的研究，为今后的研究方向选择和毕业论文的选题打好基础。
三、结束语
翻译课“逆向全过程”教学模式的建立，将有效避免传统“结果比较法”中理论与实际脱节问题，突出实践性。也可有效解决“过程教学法”中弱化理论技巧的现象，以直观性和实用性极大提高学生的学习兴趣从而取得良好的教学效果。能够调动学生自我学习意识，有效地缓解目前翻译课课时严重不足的问题。突出了翻译课的实用性，在课堂上完成翻译社会实践能力的培养，是一个突出实用又不偏废理论性的教学模式。
该模式从教学开始就将学生摆在了中心位置，跨学科展开，把学习心理学巧妙地应用于教学实践，调动学生的学习主观能动性，强调成就满足感教学，拉近了理论与实践教学的距离。当然一切教学手段和目的`都是为了培养社会所需的复合型翻译人才。放眼其他国家的翻译教学，虽然没有统一的固定不变的模式，但找到一种效果最佳的模式才不失为明智之举。
参考文献:
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[6]杨久清.翻译课教学初探[J].鞍山师专学报,1986,(1).
本科毕业论文 篇2
摘要：
随着经济地快速发展，信息化的日新月异，信息化越来越受到重视。同样，在会计英语教学中运用信息化技术也是大势所趋。但是现代信息技术与会计英语教育相结合的现状有许多值得我们反思之处。本论文基于对我校会计专业在读学生的问卷调查，探讨其中所反映信息化会计英语教学问题，并就现存的问题寻求解决的方法。
1、问卷调查的目的和过程简述
为了更好地了解会计英语教学现状，本课题组选择能够真实反映本校会计英语教育教学情况的考核项目，开展问卷调查。问卷调查包含16题，主要涉及会计英语教学中学生的学情，教师的教学，信息化平台在教学中的运用。课题组希望借此调查，全面客观地了解我校会计英语教学中存在的问题，探索如何应用信息化平台促进会计英语教学。这一次调查问卷的对象为我校会计专业在读学生，一共发放问卷并回收198份，问卷有效率100%。问卷不要求署名，学生独立完成。课题组成员在回收问卷后，逐项统计数据，进行分析。
2、问卷调查的结果分析
2.1学生的学情：
学生对于会计英语的重要性是认同，52%的学生认为有必要学习会计英语，但是由于课程本身的专业性，材料的难度大，学生自身基础差等原因，导致仅有20%的学生表示对于会计英语这门课程感兴趣。但是多数学生认为会计英语这门课的学习帮助其提高会计专业能力。此外，64%的学生对于将信息化手段引入到会计英语教学之中持肯定的态度，认为信息化技术有助于自己的学习。
2.2教师的教学：
问卷调查显64%的学生认为担任其会计专业英语的教师对会计专业知识并不了解。58%的学生表示，该项课程老师会根据教学要求，制作PPT进行教学，担当问及教师是否会利用信息化手段进行教学时，学生的答案大多都是否定的，63%的学生认为教师的信息化技能水平并不高。由此，我们可以窥见，授课教师的会计专业知识和信息化技术水平亟需与时俱进。
2.3信息化平台的运用：
我校拥有云平台，录播教室，在线英语微课等信息化平台，但问卷调查中显示，学生对这些信息化平台的了解甚少，对于学校的信息化技术支持和更新也并不看好。这正说明了，信息化资源并未得到充分的利用。
3、信息化背景下会计英语教学现状及问题
3.1会计英语教学的现状问题：
经济全球化背景下，大多数职业院校都开设了ESP课程，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力。会计专业相对的就是会计英语。因而会计专业英语这门课程的开设顺利了社会人才培养的需求，然而会计英语教学的现状却不容乐观，存在着一些亟待解决的问题。基于问卷调查和相关文献资料，当前会计英语教学中存在的下列问题
（1）学生基础较差，且对英语学习的兴趣明显不足。职业学校学生大多数学生本生英语底子薄，大大影响了对英语学科的兴趣。
（2）教材难度大，课时少。会计英语专业术语繁多，且词汇量大，句子结构复杂冗长。学生们普遍反映很难记忆，更难理解与掌握，因此缺乏对会计英语的学习积极性。
（3）师资队伍不强。“会计专业的老师上课，英语基本功欠缺；英语专业的老师上课，其会计专业知识也欠缺，由于会计学有很强的专业性，英语教师教会计专业英语时往往会显得词不达意，无法正确理解和表述会计分录、会计报表等专业术语和专业知识。”
3.2信息化背景下，会计英语教学所存在的问题
（1）观念偏差，信息化手段简单展示。许多教师对于信息化的理解有偏差，不少教师在进行信息化教学时，将图片、音频和视频做成PPT课件，这就是信息化教学了；另外，也有老师引入播放微课视频，微信扫一扫，投票这样的形式。看上去形式多样，能够运用互联网及当下时髦的软件。但结合文章实际内容，会发现，多数教师只是为了信息化而信息化，缺乏教学的实效性。
（2）信息化技术的专业人才相对匮乏。以我校二系会计英语老师为例，三名教师都没有信息化技术的学习背景，在教学时通常情况下沿用PPT讲课的模式，加之会计英语教材内容本身难度大等客观因素，在会计英语教学中也很少使用信息化手段将教学内容与现代信息技术进行整合。
（3）信息化资源的普及和应用度不高，虽然学校的硬配套设施比较充足，但是总体利用率不高。信息化技术的应用，意味着教师需要付出更多更大的时间和精力。
4、探讨相关应对策略
为改善当前信息化背景下会计英语教学的现状，需要学校、教师和学生个人三方的长期努力，缺一不可。
4.1对于学生：
增强信心和自主学习并举：增强信心，就是要让学生认识到会计英语学习对他们拓宽就业和专业发展的重要性，从根本上改变学生对专业英语的学习态度。自主学习就是要引导学生利用现代信息技术，进行自主地学习，将信息化教学融入日常生活之中，由学生的被动学习，转变成主动学习。
4.2对于教师：
转变观念，提升业务水平：教师应转变自身对信息化的理解，通过参加继续教学，各类培训。经验交流等活动，提升自己的业务水平。
4.3对于学校：
拓宽学习渠道，加强技术支持，完善激励制度
（1）提高英语教师会计专业素养。应该加大对专业英语教学的资源投入力度，选拔具有专业和英语双学历的特别是具有丰富的外企财务工作经历的复合型人才担任会计英语教师。
（2）加强教师信息化水平。当今是一个信息技术日新月异的时代，而且信息技术的专业性又较强，所以、教师将信息化技术熟练地融入到会计英语教学之中难度较大。
因此，学校应加大对相关信息管理部门的投入和管理，除在对教师继续教育时进行信息技术培训外，还要做好相关信息技术支持和服务工作，帮助教师解决信息技术方面的各种难题。信息化和英语教育的专业化都是社会发展的趋势，其良性的发展需要不断地探索和研究，笔者在本文中所提之建议也需要在实践中论证和改进。
参考文献
[1]徐春暖.浅议高职会计英语课堂教学[J].海外英语,2010,07(93-94).
[2]杨璐璐.基于ESP教学理念下的会计专业英语教学改革探讨[J].教育教学,2014,11(48).
[3]陈新祥.重新审视中职英语信息化教学[J].职教论坛,2015,02(222).
[4]朱红飞.浅析高职高专会计英语教学现状[J].中国商界,2010,07(202).
本科毕业论文 篇3
摘要：
在对大学生心理健康教育课程教学实践反思的基础上，从积极心理学的视角，探索心理健康教育课程改革的新思路：设置以积极心理学理念为导向的教学目标，构建以培养学生积极品质为核心的教学内容与教学环境，实践以积极体验为核心的体验式教学模式，以达到培育学生积极心理品质，促进学生全面发展的目的。
关键词：
积极心理学；大学生；健康教育；课程改革
自20世纪90年代起，我国大学生心理健康教育课程名称历经“健康心理学”、“心理卫生学”、“心理卫生和咨询”、“心理卫生与健康”等变化，直至近十年，“大学生心理健康教育”课程名称才广为接受。2011年5月教育部办公厅正式印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知（教思政厅[2011]5号），大学生心理健康教育课程建设开始走向规范化建设道路。经过近30年的发展，大学生心理健康教育课程建设卓有成效，全国普通高校大多开设相关课程，呈现出一条从单一到多样，从任选到必修的发展趋势。目前大学生心理健康教育课程建设主要有三种实践模式：
一是学科模式，以大学生所应具备的心理素质内容作为设计课程体系的主线，注重传授系统与完整的心理学知识；
二是经验模式，采取心理训练、活动、实践等形式，旨在让学生获得经验和体验；
三是问题模式，注重心理辅导与咨询，从大学生所面临的心理问题入手设计心理健康教育课程。但无论何种模式，以知识本位为核心的课程设计思想依旧占主导，过分突出学科理论体系，忽视人文精神的传递与文化素养的陶冶，没有把大学生积极心理品质的培养和人格的完美发展作为课程建设的重要目标，直接影响了大学生心理健康教育课程的实效性。
一、大学生心理教育课程教学实践的反思
大学生心理健康教育课程是一门新设课程，起步较晚，经验不足，没有太多现成的模式可以借鉴，因而也存在不少问题。
（一）教学目标上，
以“问题矫治”为导向“，成长发展”不够教育是有目的、有计划、有组织的以促进人的身心发展为直接目标的社会活动。依据教育的三项历史使命，心理健康教育的目标设置一般分为三级：
一级目标面向全体学生，预防与发展为主，注重开发潜能和培养健康的心理素质；
二级目标面向心理问题学生，解决问题为主，注重心理咨询与疏导，消除心理症状；
三级目标面向心理障碍和疾病学生，以心理治疗为主，注重心理障碍的诊断与矫治。
长期以来，我国的大学生心理健康教育深受传统的消极心理学研究取向的影响，在教学目标上没有契合以人为本，促进人全面发展的精神，过于偏重二、三级目标，忽视一级目标，导致过分关注学生心理问题与障碍矫治，忽视了学生心理潜能的开发和积极心理品质的培养，偏离了大学生心理健康教育应该以预防与发展为主，促进全体学生成长发展的最终目标。
（二）教学内容上，
以“理论”为主，“实践”不足目前大学生心理健康教育课程主要以“学科取向”为主，知识本位的课程思想严重，过分强调讲授心理学理论知识，在内容编排上呈现重症状诊断，轻预防，重障碍，轻发展的特点，凸显出过于理论化、专业化、系统化的专业心理学教学的特点。这导致大学生心理健康教育课程内容设置未能紧贴学生实际需要，解决学生日常生活的实际问题，违背实施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教学的实效性。
（三）教学方法上，
以“教师讲授”为主“，学生互动”不突出大学生心理健康教育课程性质决定着其是一门强调应用性和实践性的课程，但目前绝大多数高校所开设的课程均是大班教学，教师课堂讲授理论知识为主，缺少课堂互动，更缺少教学实践活动，导致整个教学过程教师唱独角戏，学生冷眼旁观，课堂教学枯燥无味，教学效果较差，学生的心理素质未能有效提升与培养。
二、积极心理学与心理健康
积极心理学是20世纪末由美国心理学家马丁塞利格曼教授首发，旨在倡导用一种积极的态度解释各种心理现象，致力于研究人类积极品质的一门科学。积极心理学研究的三大支柱是积极体验、积极人格、积极的社会组织系统，其中积极情绪体验是核心，积极体验中又以主观幸福感研究的最多、成果最丰富，在整体上形成了“一个中心三个支撑点”的理论体系。积极心理学的核心思想是心理学研究的关注点应该从单纯的问题取向转移到人类正向品质的研究与培养，通过挖掘人类自身拥有的潜能和力量来达到积极预防和积极治疗的目的，这与传统的心理学研究取向不同。
1958年，学者Jahoda率先在反思传统心理健康教育模式的基础上，首次提出积极心理健康的科学概念；Cowen更进一步主张“健康应该是积极特征的存在程度，而不仅仅是疾病的缺乏”。由此积极心理学的理念和主观幸福感等积极指标正式融入心理健康的诊断治疗体系，促使人们对心理健康有了更加全面的认识和理解。我国学者孟万金教授也认为积极心理健康教育理念应主张开发心理潜能、降低负性情绪，提升主观幸福感，从而预防各种心理问题，促进学生身心全面发展。可见积极心理学作为一种意识、一种理念、一种新的思潮已经渗透到心理健康教育中，成为引领心理健康教育的一种价值取向。
三、基于积极心理学视角的心理健康教育课程改革的路径分析
（一）设置以积极心理学理念为导向的教学目标
“智慧、感恩、乐观、美德、幸福”等积极因素被积极心理学认为是人类所固有的特质，在教育教学过程中，如果这些积极的特质被培育与强化，那么与其相对的消极的特质就会改变与消退[5]。因此，要想预防学生出现心理问题，心理健康教育必须致力于培养学生积极的品质和力量，必须整合学校心理健康教育的三级目标，协调发展、预防、干预三者之间的关系，将心理健康教育的着力点由关注学生的消极方面转向积极方面即可。在具体的目标设置上，大学身心理健康教育应坚持健康、和谐、幸福的价值核心理念，关注和培养学生的优势心理品质和正向积极的力量，在协调心理问题解决与积极品质培养的基础上，实现大学生心理素质的优化、人格特质的健全、心理潜能的开发。
（二）构建以培养学生积极品质为核心的教学内容与教学环境
积极心理学的兴起丰富了传统大学生心理健康教育的内容，扩大了实施心理健康教育的途径。我国学者孟万金教授基于积极心理学的理念提出了诸如增强主观幸福感、开发心理潜能、改善学习能力、完善积极人格等14项学校心理健康的核心内容。概括起来涵盖三层含义：
一是增加积极情绪体验是培养大学生积极心理品质的有效途径，其中最关键、最根本的就是增强其主观幸福感，为此大学生心理健康教育课程必须融入“幸福课程”；
二是培养大学生的积极心理品质必须塑造积极的人格，彼得森和赛里格曼提出了6种美德和24种积极人格特质，为开展大学生人格教育奠定了坚实的理论基础；
三是创建积极的教学环境，增加积极体验，塑造积极人格离不开营造积极环境，一个良好而积极的教学环境是增加大学生积极体验、塑造积极人格的必要条件，对学生产生潜移默化的影响。
（三）实践以积极体验为核心的体验式教学模式
大学生心理健康教育课程是一门深入心灵的课程，它的开设不仅要让学生入脑，更要让学生入心，只有学生用心、用脑、用感情去实践与体验这门课，才能更好地领悟与体会，才能内化与升华。为此，大学生心理健康教育课程教学设计应该遵循“以突出学生主体为中心、以创设故事情境为中介、以凝聚成功经验为起点、以提升积极体验为核心、以合作共赢为主线”的原则，通过课堂互动、团体活动、角色扮演、多元艺术表演等手段，形成自觉自愿的自我教育的氛围，培养学生用积极的角度去看待，用乐观的心态去体会，增强他们的心理免疫力和对不健康心理的抵抗力，达到预防心理问题，提升心理素质的目的。
参考文献
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