高职院校英语教学质量评价体系探讨

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高职院校英语教学质量评价体系探讨

  高职英语教学质量的评价标准,各高校要根据学校自身水平、实际情况和社会发展需求、人才发展战略。教师应让学生在学习之初就充分了解评价内容、形式和标准,使其在整个学习过程中严格要求自己,有针对性的实现各项学习目标。学生和教师均是评价者和被评价者的关系,在整个过程中要积极实现共同进步。

高职院校英语教学质量评价体系探讨

  摘要:英语教学是高等职业院校公共教学中重要的的基础课程,英语教学质量评价作为提高教学质量的重要手段,应该引起足够的重视。本文通过分析高职院校中英语教学质量评价的现状及问题,并研究英语教学质量评价理论基础与方法体系,探讨如何从体系构建和评价标准上优化评价体系,并探索提高教学质量评价的新途径,以促进高职英语教学质量和英语教学成果的不断地提高,进而推动高职院校中英语教学的改革和发展。

  关键词:高职院校;英语;教学质量;评价体系

  高职院校的各项教育中,英语教学占有极其重要的地位。随着全球化的不断推进,经济的发展和社会的进步,也使得高科技、高素质、高水平的技能型人才的需求量急剧上升。具备英语沟通的技能,并熟练掌握职业英语,对于接轨世界,学习国外的先进知识和技术是技能型人才所必备的技能之一。因此,高职院校的英语教学对于高素质人才的培养具有更加重要的责任,而如何提高高职院校的英语教学质量,则需要有效的质量评价体系来检验实际的英语教学水平和质量成果。在高等职业院校中对英语教学质量开展评价工作,一方面,使学校全面掌握英语教学过程,及时发现并解决其中存在的不合理因素,消除对英语教学质量的不利影响。同时也为学校的英语改革和发展提供了新思路。另一方面,有效的评价工作,对于调动英语课堂的学习氛围和师生间的互动具有积极影响,在不断提高教师英语教学水平的同时也提高了学生的英语学习能力,在教与学两方面实现共赢。在理论与实践上,开展高职院校的英语质量评价工作的重要性都毋庸置疑。

  一、高职院校英语教学质量评价的现状及问题

  社会对于具备英语能力的高素质人才的大量需求,使得高职院校的招生量连年提升,虽然在英语教学质量的提高方面各个院校都采取了一些相应措施,但实际结果却差强人意。英语教师对教学成果和质量水平的要求不够高,依然延用传统的教学方法和手段,形式太过单一。学生的基础较差,自主学习能力较低,看重考试结果而不注重实际应用等问题是目前英语教学质量方面共同存在问题。就目前而言,教学质量评价方式太过单一,据不完全统计显示,我国大部分高等教育院校的考核方式均为笔试形式的考试,大多数学生都是临近考试采用突击的方式进行英语学习,背离了真正意义上的英语学习应具备的听说读写各项能力的培养;评价对象和标准不全面,评价对象不应单单只有学生,教师也应作为评价主体。不同的专业的学生应针对其专业的特色进行考核,不应该所有学生采用一样的课本进行学习,采用一样的评价试题进行学习成果检测。

  二、高职院校英语教学质量评价理论基础与方法体系

  近几年,心理学中行为研究越来越多的渗透于教育领域,包括英语在内的,各个学科的教学质量的评价内容、标准、形式方面均发生了巨大影响。英语作为语言类学科,更应该从从综合的角度注重学生语言应用的多元化评价。重视学习过程,将学生的平时表现与最终的考试成绩共同作为考核的参考内容。教学目标不能只局限于知识目标还应包括技能目标和情感目标。结合构建主义、语言习得、多元智能等理论,分别强调的提高学生自主学习的意识,将学与习相互结合,在英语的学习过程中学会自我反思,教学评价应从多层次、多角度、多方面对学生的.学习成果、技能实践、价值观等进行全面评价,以推动教学评价体系的发展。高等职业院校英语教学质量评价的方法体系作为评价工作是否有效的关键,主要是对英语教学的整个教学系统和全部过程进行科学评价。这两种评价方法评价形式虽然不同但本质相同,评价在教学过程中动态性进行,结束后参照教学目标形成结论性评价,找到偏差,进行诊断性评价,分析出现偏差的原因。

  三、制定有效的评价标准,构建完善的质量评价体系制定

  高职英语教学质量的评价标准,各高校要根据学校自身水平、实际情况和社会发展需求、人才发展战略。充分考虑主客观因素,根据高职英语本身的教学特点、严格遵循高职教育的标准观和质量观,结合学生的专业特色性,分别从学生在英语学习过程中的参与度、教师在教学实际中的能力发挥、学生最终所达到的教学目标的程度制定评价标准,使评价从各个方面实现多元化。完善的质量评价体系,要具有特色性、多元性、发展性。语言学习是过程性学习,成个过程要充分结合学生的特色和职业特色,进行多种评价方式相结合,从态度、情感、方法、能力等方方面面进行考核,并适时根据特殊情况进行调整。教师应让学生在学习之初就充分了解评价内容、形式和标准,使其在整个学习过程中严格要求自己,有针对性的实现各项学习目标。学生和教师均是评价者和被评价者的关系,在整个过程中要积极实现共同进步。

  四、高职院校英语教学质量评价的新探索

  高职英语教学要多种评价方式相结合,不仅在整个英语教学过程进行形成性评价,结束后进行结论性评价,发现问题之后进行诊断性评价,还应进行发展性评价来促进教师教学和学生学习的积极性,使整个评价系统化和科学化。评价范围还应扩大,不应仅仅局限于学校的学习和生活范围,学校应积极创设条件让学生参与到具体的社会实践中,考验其英语的实际使用能力、应变能力。被评价者还应接受社会相关职业的在职人员对其英语能力的检验,使学生满足社会的需要。

  五、结语

  高职英语教学质量评价体系的建立和完整实施,是一项复杂并充满难度的任务。不仅需要学校投入更多的物力,还需要体系制定者充分考虑各项因素之间的关系,才能制定出合理完善的评价体系。实施过程中不只需要学校的科学管理,也对英语教师提出更高的要求。为了提高高职院校英语教学质量和学生的培养质量,高职英语教学质量评价体系的建立和实施依旧是我们的必然选择。

  参考文献:

  [1]李娟,邢凤.试析高职院校英语教学质量评价体系.[J].职教通讯.2010(6)

  [2]万玲玲,丁培龙.高职院校英语教学质量评价与体系构建.[J].云南社会主义学院学报.2013(2)

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