胡格教学模式下物流管理课程建设思路
物流实训中心以生产性实训环境为依托，在此环境中物流管理专业采用胡格教学模式，使学生能够真正掌握岗位技能，实现学校和企业的零距离对接，学生物流岗位动作标准化。
摘要：文章通过对胡格教学模式的阐述，结合常州机电职业技术学院物流管理专业所处的生产性实训环境，提出采用胡格教学模式，使得学生能够真正掌握岗位技能，实现学校和企业的零距离对接、学生物流岗位动作标准化，真正做到以学生为中心。
关键词：胡格教学模式;生产性实训;课程体系
0引言
众所周知，德国目前拥有世界上独特的职业教育体系，如巴登符腾堡州在职业教育理念和教学模式的探索上一直处在世界职业教育的前列。该州著名的职业教育专家托马斯?胡格教授在“素质本位、人格本位”实践研究方面有着丰富的实践经验，并且在德国职业教育改革中取得了丰硕的成果，值得学习借鉴。
1胡格模式特点
胡格模式以培养学生成为一名具有独立思考、有较强责任心并能有效完成工作任务等几大能力的人为目标，以行动导向为基本教学原则，逐步实现理论和实践紧密结合的教学模式。在教学方面，教师不再是以教材为中心，而是根据学生的需要，以学生为中心进行教学。且从以下两方面与企业接轨：(1)教学内容与人才培养目标与企业的需求接轨。胡格模式培养的学生到企业中能胜任相应的岗位，企业的员工可以到学校作为专任指导老师。学校对学生的培养能满足企业的需要，企业的实践经验又能指导学校的教学。(2)课程设置、课程内容与企业接轨。通过课程标准与岗位标准对接、教学过程与生产过程对接、学习过程与工作过程对接、学习内容与工作内容对接、教学资料与企业技术标准对接、教学环境与企业工作环境对接，充分实现学习与岗位的零距离对接，从而提高学生的职业素养。
2物流管理专业实行胡格模式的有利条件
(1)常州机电职业技术学院大力推行胡格教学模式。胡格模式作为能够实现理论和实践紧密结合的教学模式，2016年常州机电职业技术学院在各个学院推行实践。在此之前，各专业任课老师都经过系统培训，且运用到课堂取得良好效果。
(2)有利的生产性实训环境。常州机电职业技术学院“江南装备制造技术产业园”作为国家骨干高职院校重点建设项目，建有各个专业的实训基地。机械电气模具类专业的学生在“江南装备制造技术产业园”每周有实训。他们实训的主要方式是模拟车间环境，利用学校的机器设备，将学校购买的耗材加工成特定的产品。而且他们的管理是采取企业的班组长制，将一个班分成不同的小组，进行分工生产。物流实训中心以生产性实训环境为依托，在此环境中物流管理专业采用胡格教学模式，使学生能够真正掌握岗位技能，实现学校和企业的零距离对接，学生物流岗位动作标准化。
3胡格教学模式下物流管理专业的课程体系构建思路
3.1以职业岗位需求为主线设计课程体系
通过对以往的毕业生以及校企合作单位调研发现，高职院校物流管理专业学生所从事的主要有采购、运输、仓储、配送、国际物流、金融物流等几方面的工作。其中60%以上从事采购、运输、仓储、配送工作。对常州市的大型制造类企业进行走访、调研(如：中国中车戚墅堰车辆工艺研究所、中车戚墅堰车辆厂、德国博世力士乐有限公司、华威亚克模具有限公司)，发现这些企业都希望学校能根据岗位需求进行教学实践活动。产教园作为常州机电职业技术学院实训的核心，为机电模专业学生的实训课程的要求，提供岗位环境：为机电模专业实训耗材的采购提供了采购员岗位;为实训耗材的入库、上架、盘点等工作提供了仓储管理岗位;为机电模实训耗材的现场需求以及回收提供了配送员岗位。因此，在进行课程体系设置时，既要有现实性和前瞻性，同时也要具备岗位针对性和应用性，根据现有实训环境所能够提供的物流岗位，进一步分析其所需的知识、能力和素质，以此为依据来进行课程体系和教材内容的设置，使学生在校期间的学习能够真正满足职业岗位的需求。
3.2基于生产性实训环境设计教学内容
根据实训环境对应的岗位以及课程特点，将实训耗材的.采购到回收设置为物流管理专业的几个教学。
4胡格教学模式物流管理专业的课程体系保障措施
4.1机械电气模具专业实训安排
通过调研发现，机电模专业的学生每周在产教园都有实训，但都是根据自己的人才培养方案制定，并没有考虑到耗材的采购、发料、入库等物流操作。物流管理专业要想在生产性实训环境中实施胡格教学模式，所授课程必须与机电模专业的实训安排相结合，如：耗材的采购环节与入库环节，必须在机电模专业实训之前完成;仓储与配送环节，必须在机电模实训中完成。
4.2创新教学评价机制
实行校企共考核机制。学校方面的评价机制主要来自教学督导、同行以及学生对老师的教学评价，这是原有的评价机制。除此之外，增加企业对教师的评价机制。每年的新生人才培养方案都是学校与企业共同完成的，同时，企业也可参与教学评价。与校内考核相比，企业参与教学评价可能并不系统化，可与企业制订一定的考核时间表，在一定时间内，企业可到学校根据教师上课效果进行教学监督与评价。
4.3加强双师队伍教学建设
在生产性实训环境中采用胡格模式教学，要求对任课教师的专业水平、教学能力、自主创新能力都比较高。任课教师从课程的设计到教学的实施中既要有丰富的专业理论知识，又要有扎实的专业操作能力，因此教师能力的培养应引起学校的重视。如：专业教师要下企业实践，深入企业一线，并参与企业相关项目的研发等，从而提高教师的实践操作能力、科研能力和技术服务能力;另一方面，聘请企业的专家做兼职教师，让其参与专人才培养方案制定、课程标准制定、实训室建设、教材建设，并承担课程的教学工作;坚持“专兼结合”的原则，打造一支以校内和行业专家组成的双师型的师资队伍。
4.4创新课程体系评价措施按照企业员工评价制度对学生进行考核。不再实行传统的考试考核，而是根据学生在日常的岗位操作中，通过考核其考勤、工作态度、工作责任心以及在各个岗位上的工作能力，给予最终的评价。
参考文献
[1]李雨晴.德国“双元制”职业教育特色及其启示[J].肇庆学院学报，2009(7)：81-84.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
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