中职学校德育课有效教学的研究
论文摘要：根据部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见(教职成[2008]6号)、教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》(教职成[2008]7号)等文件精神，中职学校德育课进一步规范。如何使中职学校德育课教学更加有效?本文结合增城市东方职业技术学校开展有效教学的实际，从以学生为主体，以能力为本位，建立新的教与学关系；专业知识是立业之本；从发展的角度看待学生，正确的引导学生；德育课教学的有效评价体系等几个方面，阐述了如何在中职学校开展德育课有效教学。
论文关键词：中职学校，德育课，有效，生本
一、问题的提出
根据《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见X教职成[2008]6号)教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知X教职成[2008]7号){青神，中等职业学校(以下简称中职学校)德育课程包括“职业生涯规划”、“职业与”、“与”、“与人生”等网门必修课程和“健康”选修课程。四门必修课程每门为32—36学时，选修课程的时间一般不少于64学时。财经、政法类专业及其他文科专业，由于其专业课程与德育课课在内容上有交叉，可适当调整有关课程的内容和学时。德育课程安排意见及教学大纲的要求，自2009年秋季入学的一年级开始执行。
广东省教育厅对德育课程的教学改革也作了明确的要求一是要高度重视中等职业学校课程改革。要求中职学校按照教育部文件的要求，开齐课程、开足课时，严格落实大纲、教材、教师、课时和考核。德育课教学要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展规律和中等培养目标的要求出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强教育教学的针对性和实效性。二是要按时开设新课程。自2009年秋季学期起全省中职学校统一开设德育新课程。三是严格教材。2009年秋季学期起，全省所有中职学校统—使用由教育部组织编写的德育新教材。四是强化教师培训。建立教师持证上岗制度，实行“先培训，后上岗；不培训，不上岗。”所有德育课教师必须参加地级以上市教育部门组织的新课程培训，培训合格发放结业证书，无结业证书的教师原则上不得承担新课程课堂教学任务。
增城市东方职业技术学校(以下简称东方职校)根据教育部、广东省教育厅有关文件精神，特别是配合广州市教育局教研室开展的有效教学研究，在德育课教学中，本着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，把新的教育理念、思路、内容、方法，融人德育课程的教学中去，提出了德育课教学“以人为本、专业起步、重在发展、科学评价”的有效教学模式。
二、以学生为主体，以能力为本位，建立新的教与学关系
以学生为主体，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们通过主动地参与和亲身体验知识生成、发展的全过程来主动地获取知识、掌握知识、应用知识。学生成为课堂教学活动中的中心，教师、教学内容及教学手段都应围绕学生的“学”展开。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、、探究，促使学生在教师下主动地、富有个性地学习。
以能力为本位，是指任何教育教学活动都应围绕培养学生的能力出发。中职教育主要是培养有一定专业特长的职业技术人员。职业能力的培养，包括知识、技能和素质。我认为，中职教育对学生理论知识的培养，以够用为主。在知识面上应引导学生了解与本专业有关的相关内容，以知晓为度。素质是最基本要求。包括：与人沟通能力、团队合作能力、工作礼仪、职场健康与安全等。专业技能是根本。没有合格过硬的专业技能，学生不能胜任相应的工作，无从谈发展。
东方职校在德育课教学中注重以学生为主体，以能力为本位，充分发挥学生的主观能动性。
l、注重信息技术与德育课教学资源整合，整合德育教材。根据中等职业学校德育课课程教学大纲的要求，结合专业特点，整合教学资源，把信息技术应用于教学设计、备课、上课、作业布置以及教学评价中去。通过信息技术与德育课的整合，是教学内容更加贴近生活，贴近实际，贴近学生。
整合德育教材，摒弃枯燥乏味的说理。编写具有特色的德育校本教材，整合各门课程中的纯理论文字，保留精华和实用部分。授课过程中拟定一系列德育主题，分阶段组织学生课下搜集资料、课上讨论分析，联系生活实际，得出科学结论。
2、集体备课。结合德育课的特点，东方职校在德育课教学中，引进集体备课制度。几位德育课教师在集体研究的基础上，对自身的简案进行修改和补充，形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的教案，突了德育课的教学特色。
3、转变课堂教学方式。德育课教学主要有两个方面，其一是理论课教学，其二是实践教学。传统德育课教学主要侧重于理论课教学。东方职校根据学校实际，采用“请进来”和“走出去”的办法，统筹安排学校德育实践教学的基本形式和主要内容。采用“请进来”的实践教学的基本形式，主要是有计划、有针对性地邀请专家、学者、到学校给学生介绍改革、发展的实际情况，宣讲先进人物事迹，畅谈先进人物工作、人生的体会，和师生开展直接交流、研讨。采用“走出去”的实践教学的基本形式，主要是紧密结合社会热点问题和当地社会发展实际，以开展学生暑期社会实践活动等为依托，开展有现实意义的实践教学和实践服务活动。
4、构建新型的师生关系。学生在整个教学过程中是主体。作为引路人的教师，要关注每一位学生的成长，要把他们当作有感情、有自尊、有人格的人，在教学过程中要充分理解并尊重学生之间所存在的认知差异，对于不同的学生要给予不同的情感关怀，公平对待，一视同仁。
我认为，在教学实践中，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个主阵地，不只是备课、上课的.认真，更要注重课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控，以及对学生学习方法、学习兴趣的考虑。
三、专业知识是立业之本
专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化的知识。不同行业不同职业，需要不同的专业知识。没有扎实的专业基础知识，要在本行业立足是很困难的。专业知识主要来源于两个方面，一方面是系统的理论学习，另一方面是从社会实践获得。
东方职校通过举行专业座谈会、班会、发放专业教学计划的方式，使同学更多的了解自己所学专业，了解专业知识的重要性。在专业座谈会上，老师详细地介绍各专业需要掌握的专业基本知识、专业培养目标与发展方向，解答同学们提出的就业率、社会需要、就业方向等问题，向同学们传授了专业学习方式和方法，注重同学们专业素质的养成。要成事，先做人。在学习专业基础知识的同时，融人各行各业的德育课教育，使之明白了为什么学，学什么，怎么学，起到了事半功倍的作用。
四、从发展的角度看待学生，正确的引导学生
中职学生基础相对较差，辨别是非能力较弱，学习习惯不好，意志品质较差，理想观念淡薄，自控能力差，性情比较冲动，个人主义问题突出。另外，中职学生进入相对较早，受外界的诱惑较多，容易染上“拉帮结对，哥们义气，贪图享乐”等恶习。因此，如何帮助和引导中职学生克服不良的行为习惯，树立科学健康的世界观、价值观、就成为德育课教学的艰巨任务。
引导学生充分利用课后的活动安排内容，要求学生结合专业技能训练、专业教学实践、教学，假期社会实践、寒暑假打工等形式参与到现实生活中去，大胆体验生活，增长对德育理论的理解，特别是增强对社会公德、职业道德的体悟，增长才干，丰富人生阅历。
五、德育课教学的有效评价体系
根据《部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》精神，德育课的考核评价主要从评价目的、评价原则、评价方式、评价标准等四个方面人手。东方职校在对德育课有效性进行评价时，侧重德育课的实效。以学生通过德育课学习，道德水平、意识有提高作为教学的评价标准。根据学科教学要求和学生特点，设定多元化的评价要素，合理制定学生学业成绩比例，力求实现比较全面、客观的评价。
东方职校在德育课评价中，倡导重过程、重发展的教学理念，将学生的学习态度和日常生活中的道德行为结合起来，开展多元性评价，促进学生全方位发展。
1、课堂学习表现(含课堂纪律、讨论问题参与度)占20％。平常收集记录哪些学生有上课迟到、说闲话、睡觉、玩手机，哪些学生积极参与讨论、主动回答教师的提问，作为评价的依据。
2、实践活动表现和成果、平时测试、日常行为表现占20％。根据具体的教学内容组织各种实践活动，考核学生在搜集案例、展示成果过程中的积极性、主动性及能力。
3、课后作业占10％。学生针对实际生活案例、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度。教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出成绩，并纳入学生的德育成绩评定。
4、期末考试、考查占50％。通过考试、考查了解学生对知识的理解程度和理论联系实际的能力。这种评价是对其它评价的有效的，是一综合性评价方式。
几年来，东方职校在德育课教学中试行“以人为本、专业起步、重在发展、科学评价”的有效教学模式，对学生专业理念的形成起到了一定作用。实践证明，在中职学校开展有效教学，是中职学校教育教学改革的需要。
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