分析汉字文化信息改进汉字教学运用策略探析
(四)求活
一直以来，无论是求深还是求广，前提都是遵从汉字的特点和规律，体现了教学的科学性，但要注意:利用汉字文化信息分析进行汉字教学，是把文字学中一些实用性强的理论和材料引入到汉字教学中来，以提高教学效率，而不是纯粹讲授文字学，正如教学有法，教无定法一样，面对生活的课堂，不能忽视汉字文化信息分析的动态生成性，只要对汉字的教学有用处，能自圆其说，哪怕是出人意料的发明也行，求一个活字。如解析“愁”字，“愁人心上秋”可以，“古代农民秋天的心境—发愁怎样过冬”也行:又如解析“章”字，即可以采用民间析字法直接拆分为“立早章”，也可按照文字学研究的成果解析为“音十章”，乐竟为一章，从音从十，十，数之终也。“音”为音乐，“十”有终止义，音乐终止便为一个乐章。“坡”“波”从形声字角度分析可以，学古代王安石趣拆为“土之皮”“水之皮”亦无不可。对对象认知的具体和抽象，感性和智性的活性理解还可融在对汉字的形体分析之中。如“休”字是单人旁加一个“木”字构成，“木”代表的是树，一个人靠在树上就是休息。而“体”则是单人旁加一个“本”字，意思是说，人最根本的就是身体，没有了根本就没有了一切。又如“昧”字是左边一个“日”字，右边一个“未”字组合而成，太阳未出来，大地昏暗，昏暗中看不清楚东西，不清楚就是糊涂，这也就是“昧”的意思。“味”是张开嘴还未吃，先尝尝味道。这些帮助记忆字形的辅助手段，在教学过程中，可以作为教师为学生，甚至是学生为自己提供更多记忆方式的选择。而对有争议的解字方法，教师可以姑妄说之，学生亦可姑妄听之。
(五)求趣
在民俗中，咬文嚼字为大多数中国人所乐为，如在中国的幽默形式中，咬文嚼字的幽默最多，在汉字教学中，如果能以趣激趣，把中国人围绕汉字已经或正在形成的字谜、对联、文字游戏以及民间辨字析字的文化信息运用在汉字教学中，无疑会使枯燥的汉字学习变得趣味盎然。字谜是民间比较流行的娱乐形式。汉字能制谜，这与汉字可分可拆的特点有关，字谜活动的长期风行，又反转来培养了人们对汉字的喜爱。与字谜相比，对联是更富智慧的活动，对对子成了古代人习得知识、显示智慧的重要途径之一，特别是围绕汉字形体结构形成的析字联更是受古代文人墨客喜爱，如:朱元璋与刘伯温的明志联:“天下口，天上口，志在吞昊;人中王，人边王，意图全任”;明朝将领退兵联:“弓长张，文武斌，张斌元帅，统领琴瑟琵琶八大王，单戈叫战;一人大，日月明，大明天子，横扫魅魅烟烟四小鬼，合手擒拿”等，这种测智又测文的形式，新奇、有趣味，无疑能引起学生的兴趣。还可将汉字中原有的伦理道德标准、审美情趣用形象化的故事演示出来，对语言文字意义再生资源进行开凿。比如分析形近字柜和拒、可以这样:柜子和拒绝是兄弟，可他俩接人待物的态度不同。柜子有森林(木)一样的胸怀，拒绝的个性是用手(寸)抵挡别人，这段话朴素明白，完全没有文化隐喻的扩张空间，但是却能使这两个使用频率极高而被人习焉不察的汉字的存在变得充满生机，栩栩如生。在求趣的汉字教学策略中，采用幽默荒诞的解字法解字，有时或许不合文字学上的某些规则，但实用有效，学生学得快记得牢并且便捷省力。
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