谈低段语文教学中问题意识的培养
【内容摘要】古人云，“疑是思之始，学之端”,“为学患无疑，疑则进也”。“质疑”是创新的起点，是孕育探索未知世界的摇篮。然而我们身边的小学生却不懈于问问题，是他们不敢问，不喜欢问，还是不会问，作为他们的引导人，帮助者——老师绝不能袖手旁观，那我们又该做些什么呢？我想，首先让他们重新拾起十万个为什么，不要把《十万个为什么》遗忘在角落里。创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。让孩子带着问题走进课堂，更应该让学生带着问题离开课堂。
【关键词】 语文 ； 低段 ； 问题意识 ； 培养
西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。一次，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的学生中只有他听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆的问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，便有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？” 维特根斯坦回答说：“因为他没有问题了。”【1】可见，问题是催生智慧、寻求进步的动力与根源。
参加教学工作以来，听了不少的课。在听课过程中，常常会遇到这样的情形，老师教完新课后，让学生想一想，还有没有什么不懂的地方。如果没有了，老师就给这堂课画上一个圆满地句号。大家心里也就认可这堂课的教学效果好。在孩子上课之前，对学习内容充满着各种问题，教育之后，问题都不存在了，这就是我们的教育，把学生教得什么问题都没有了，这才是成功。果真如此吗？其实不然！有时候我们的学生学得是一头雾水，问题更是随手拈来，只不过在特定的场合不敢提诉罢了。教师却一厢情愿地认为功德圆满，问题能在课堂中生成，也在课堂中解决了，事实上40分钟的课堂教学不足以能够解决每一位学生的每一个问题，所以我们这些奋战在一线的语文教师更应该懂得 “让孩子带着问题走进课堂，也带着问题离开课堂。” 陶行知说过，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才会有解决问题的方法，才会有解决问题的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题肯定是不会有创造的。因此，我们老师要鼓励学生提问，培养学生的问题意识！那么，教师如何做到培养学生的问题意识呢？愚以为不妨从以下三方面入手：
一、 把“十万个为什么”读成一本“百科全书”
我原以为刚进学校的孩子就像一个大大的问好，他们对很多事情都是一知半解，总是特别喜欢问为什么。然而接触了一段时间，才发现，班级里大部分孩子都不喜欢提问题。一堂课下来，没有人主动问问题，这是不正常的学习现象。为了及时改变这种状况，我尝试了很多办法，效果都不尽如人意。严峻的形势摆在了我面前：孩子们不知道提问题，该怎么办？偶然的一次机会，我发现班里的学生都特别喜欢看《蓝猫淘气三千问》。我想孩子们既然喜欢看这类电视节目，何不趁机将他们的注意力迁移过去看小学版的《十万个为什么》。于是我要求每位学生买一本《十万个为什么》，课余时间多看看，激活脑细胞。时间久了，我发现孩子们有了问问题的兴趣和欲望。喜欢在彼此之间考问对方，最开心的时刻无非是：对方捉襟见肘时，而自己却还在滔滔不绝、口若悬河地说着答案。可喜的是，不管在生活中，还是在学习上他们渐渐地养成了打破沙锅问到底的习惯。有时候连我都被问得无言以对了，我才知道自己要加倍努力研读《十万个为什么》了。学生们不仅学会了提问题，而且还在学习上追根究底，再也不是以前那个任由老师灌输的机器人了。这是一件多么不容易的事啊！
看来，学生不是没有问题，而是没有提问题的“胆子”。只得把问题都深埋于心底。为什么会出现这尴尬的局面呢？因为孩子们过于幼稚、浅薄，怕自己提出的问题会招来大家的讥讽与嘲笑。毕竟学生很敏感，只有碰上信任的朋友才会甘于袒露心迹，而与敌对势力就会象刺猬一样蜷缩成一团，把自己保护起来。老师只有真诚地对待自己的学生，学生才不会因害怕老师而疏远老师。因此，教师首先应尊重学生，给其壮壮“胆子”，并在学习上尊重学生的主体地位，营造出和谐的课堂氛围，鼓动学生大胆质疑、大胆提问，鼓动学生求新求异，以保护学生的探究问题积极性。在开始学会提问题阶段，老师要及时表扬，鼓舞士气，千万不可伤害其自信心。现在让我感到高兴是班里的学生一说话就象开了闸门的水一样，滔滔不绝。问题越来越多了，慢慢地从开始的十万个为什么发展到百万个为什么，甚至成百上千万个为什么。现在，我越来越欣喜地发现，在学生的攻读下，《十万个为什么》这本书越读越厚了，书中的一个个问号被读成了句号。慢慢地，《十万个为什么》也就变成了一本厚厚的《百科全书》。有了提问题的兴趣，还愁他们学不好吗？
二、“让孩子带着问题走进课堂，让学生带着问题离开课堂。”
据说，在美国的一些课堂上，开始学生也没有什么问题，不过，老师会拿出一些材料，创设一些情境，这时，孩子们就开始提出各种各样的问题了，课堂教学就围绕学生提出的问题进行。可一节课快要结束时，又有孩子提出新的问题来了，居然把老师也难倒了，于是，老师就说，哦，孩子们真聪明，发现这么多问题，连老师都给难倒了。老师回去得再学习学习，孩子们回去以后呢，也要思考思考，明天，我们一起来解决这个问题好吗？【2】所以，人家说美国的课堂，是让孩子带着新的问题离开课堂的。这样的课堂无疑是颇有发展前途的课堂。
然而，对照我们现在的“带着问题进课堂，没有问题离开课堂”做法，你就会感觉烦心，因为这样的课堂，剥夺了师生互动的环节，学生已经被“灌”死了，没有自己的想法，没能把自己的想法及时反馈给老师，也就提不出发散性的好问题。我们应该做的是把学生思维从课内延伸到课外，从文本延伸到生活。对语文课堂中相关问题的探讨，教师并没有给出定论，只是通过教师的指导与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生探究的动力，学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，在“发现问题——解决问题——产生新问题”的进程中，让学生始终处在一种不满足不满意的状态，始终有一种强烈的求知欲。一篇课文虽然学完了,但是学习并未结束,而是又产生了另外的问题,老师起的作用就是进行组织,点拨.这样一来，既激发了学生的学习兴趣,又可以让学生学会发现,学会思考,更重要的是让学生从提问中懂得“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个道理。
三、从“勤于提问题”引导到“善于提问题”
如何在敢于提问题、勤于提问题的基础上，发展成善于提问题，这需要老师的正确引导，学会提问题也是一种能力，特别是提有价值的问题。低年级的.学生，学识尚浅，因此提的问题显得幼稚、零散，更谈不上提有研究性的问题。为了缓解这个尴尬的境地，我在教学中，试着创设各种问题情景，构建适合低年级学生提问题的平台，让学生在问题中展开学习，在问题中促进学习，在问题中发展学习。例如，在教学《恐龙的灭绝》这一课时，我认为首先应从课题入手，于是，我让学生通过听录音了解“恐龙为什么会灭绝？”、“课文讲了一件什么事？”然后，再请学生自学课文，划出不理解的词语。学生提出的问题五花八门，诸如“尘埃是什么”“灭绝是什么意思”“哺乳动物是什么意思”“行星又是什么”……既然有学生提出了问题，何不“将计就计”，我将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种即兴生成的教学资源。于是，我首先把问题进行了分类，对于比较简单的问题，如“尘埃是什么”“灭绝是什么意思”“哺乳动物是什么意思”……我就请已经弄明白的学生回答；对于哪些带有研究性的问题，如“行星为什么会撞击地球 ”，“突然流行的传染病，为什么恐龙会遭到灭顶之灾”等，我就先组织学生进行小组讨论，再回答，懂得恐龙灭绝的原因还只是种种猜测这一道理。至于那些更深入的问题，如“恐龙灭绝的真正原因？”我就趁势诱导让学生从课外找一找有关恐龙灭绝的更多资料，再次激发学生的探究欲望，把课堂讲的内容延伸到课外。【3】“问渠哪得清如许？惟有源头活水来”，问题就是学生学习的活源泉，要想源头的水永不枯竭，就要学会善于提问题。从“勤于提问题”这个聚集的量提升到“善于提问题”这个质的飞跃，其实就是个熟能生巧的过程。
问题意识的培养，从学生的“敢问”进而发展到“爱问”，是一个量变到质变的过程！这中间离不开教师、学生的共同努力和相互促进。当然，一部分教师会在问题意识的培养中，陷入“盲目提问”的境地，如何做到激活学生的问题思维，又不走死胡同呢？我以为，在问题意识的培养中要把好三大关。
一、处理好“放”与“收”的关系
大家都知道，演员是按导演的安排去表演节目的，这不同于教师的教学，课堂教学是师生之间的双边活动。学生不一定按教师的设想去做，而且认识水平不同的学生，其临场表现也有差异。因此，教师要针对学生提出的各种问题适时地进行宏观调控，既保护学生的问题意识，又给予引导、点拨，发掘学生问题中的亮点，这一“放”一“收”，做到收放自如。
二、处理好“会问”与“胡问”的关系
鼓励学生提问题，我们最怕的就是学生胡扯，如果天马行空、不着边际的胡乱问也是不恰当的，这就要求老师要教给学生提问的方法，经过多年的课堂教学实践与摸索，我认为低年级的学生最好的提问训练点，就是从课文题目着手。题眼是文章的眼睛，有表情达意、画龙点睛的作用。如《最大的“书”》中的“书”，指得是什么，为什么书加双引号，这到底是一本怎样的书？从题目着手，这样的方法既指导了提问技巧，又锻炼了学生的思考能力。
三、处理好“题内”与“题外”的关系
在这里，我强调的是：教师从问题中“走”出来，别单就问题去提问，我们的问是为了今后更好的发展，一堂课就40分钟，难以做到把课上产生的问题都一一解决，问题只是起到“引子”的作用，教师做到把学生从问题中引出来，去发现更大的问题，才是上上之策。学会把题内与题外，课内与课外结合起来。走进去，又想方设法走出来，你会发现问题原来就这么简单，问题外的世界更精彩。【4】
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”作为老师不要鄙视那些喜欢追着你提问题的学生，说不定他就是下一代的牛顿、爱因斯坦。鼓励学生多提问题吧，因为那是孩子们的智慧在闪烁！
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