谈低段语文教学中问题意识的培养

时间:2017-07-16 论文范文 我要投稿

     【内容摘要】古人云,“疑是思之始,学之端”,“为学患无疑,疑则进也”。“质疑”是创新的起点,是孕育探索未知世界的摇篮。然而我们身边的小学生却不懈于问问题,是他们不敢问,不喜欢问,还是不会问,作为他们的引导人,帮助者——老师绝不能袖手旁观,那我们又该做些什么呢?我想,首先让他们重新拾起十万个为什么,不要把《十万个为什么》遗忘在角落里。创造始于问题。有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思考的可能。有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。让孩子带着问题走进课堂,更应该让学生带着问题离开课堂。

【关键词】    语文   ;   低段   ;   问题意识    ;  培养   

      西方哲学史上有一个著名的故事:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。一次,大哲学家罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为,在我的学生中只有他听我的课时,老是流露出迷茫的神色,老是有一大堆的问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素,便有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?” 维特根斯坦回答说:“因为他没有问题了。”【1】可见,问题是催生智慧、寻求进步的动力与根源。

      参加教学工作以来,听了不少的课。在听课过程中,常常会遇到这样的情形,老师教完新课后,让学生想一想,还有没有什么不懂的地方。如果没有了,老师就给这堂课画上一个圆满地句号。大家心里也就认可这堂课的教学效果好。在孩子上课之前,对学习内容充满着各种问题,教育之后,问题都不存在了,这就是我们的教育,把学生教得什么问题都没有了,这才是成功。果真如此吗?其实不然!有时候我们的学生学得是一头雾水,问题更是随手拈来,只不过在特定的场合不敢提诉罢了。教师却一厢情愿地认为功德圆满,问题能在课堂中生成,也在课堂中解决了,事实上40分钟的课堂教学不足以能够解决每一位学生的每一个问题,所以我们这些奋战在一线的语文教师更应该懂得 “让孩子带着问题走进课堂,也带着问题离开课堂。” 陶行知说过,创造始于问题。有了问题才会思考,有了思考,才会有解决问题的方法,才会有解决问题的可能。有问题虽然不一定有创造,但没有问题肯定是不会有创造的。因此,我们老师要鼓励学生提问,培养学生的问题意识!那么,教师如何做到培养学生的问题意识呢?愚以为不妨从以下三方面入手:

一、    把“十万个为什么”读成一本“百科全书”

    我原以为刚进学校的孩子就像一个大大的问好,他们对很多事情都是一知半解,总是特别喜欢问为什么。然而接触了一段时间,才发现,班级里大部分孩子都不喜欢提问题。一堂课下来,没有人主动问问题,这是不正常的学习现象。为了及时改变这种状况,我尝试了很多办法,效果都不尽如人意。严峻的形势摆在了我面前:孩子们不知道提问题,该怎么办?偶然的一次机会,我发现班里的学生都特别喜欢看《蓝猫淘气三千问》。我想孩子们既然喜欢看这类电视节目,何不趁机将他们的注意力迁移过去看小学版的《十万个为什么》。于是我要求每位学生买一本《十万个为什么》,课余时间多看看,激活脑细胞。时间久了,我发现孩子们有了问问题的兴趣和欲望。喜欢在彼此之间考问对方,最开心的时刻无非是:对方捉襟见肘时,而自己却还在滔滔不绝、口若悬河地说着答案。可喜的是,不管在生活中,还是在学习上他们渐渐地养成了打破沙锅问到底的习惯。有时候连我都被问得无言以对了,我才知道自己要加倍努力研读《十万个为什么》了。学生们不仅学会了提问题,而且还在学习上追根究底,再也不是以前那个任由老师灌输的机器人了。这是一件多么不容易的事啊!

      看来,学生不是没有问题,而是没有提问题的“胆子”。只得把问题都深埋于心底。为什么会出现这尴尬的局面呢?因为孩子们过于幼稚、浅薄,怕自己提出的问题会招来大家的讥讽与嘲笑。毕竟学生很敏感,只有碰上信任的朋友才会甘于袒露心迹,而与敌对势力就会象刺猬一样蜷缩成一团,把自己保护起来。老师只有真诚地对待自己的学生,学生才不会因害怕老师而疏远老师。因此,教师首先应尊重学生,给其壮壮“胆子”,并在学习上尊重学生的主体地位,营造出和谐的课堂氛围,鼓动学生大胆质疑、大胆提问,鼓动学生求新求异,以保护学生的探究问题积极性。在开始学会提问题阶段,老师要及时表扬,鼓舞士气,千万不可伤害其自信心。现在让我感到高兴是班里的学生一说话就象开了闸门的水一样,滔滔不绝。问题越来越多了,慢慢地从开始的十万个为什么发展到百万个为什么,甚至成百上千万个为什么。现在,我越来越欣喜地发现,在学生的攻读下,《十万个为什么》这本书越读越厚了,书中的一个个问号被读成了句号。慢慢地,《十万个为什么》也就变成了一本厚厚的《百科全书》。有了提问题的兴趣,还愁他们学不好吗?

二、“让孩子带着问题走进课堂,让学生带着问题离开课堂。”

      据说,在美国的一些课堂上,开始学生也没有什么问题,不过,老师会拿出一些材料,创设一些情境,这时,孩子们就开始提出各种各样的问题了,课堂教学就围绕学生提出的问题进行。可一节课快要结束时,又有孩子提出新的问题来了,居然把老师也难倒了,于是,老师就说,哦,孩子们真聪明,发现这么多问题,连老师都给难倒了。老师回去得再学习学习,孩子们回去以后呢,也要思考思考,明天,我们一起来解决这个问题好吗?【2】所以,人家说美国的课堂,是让孩子带着新的问题离开课堂的。这样的课堂无疑是颇有发展前途的课堂。

      然而,对照我们现在的“带着问题进课堂,没有问题离开课堂”做法,你就会感觉烦心,因为这样的课堂,剥夺了师生互动的环节,学生已经被“灌”死了,没有自己的想法,没能把自己的想法及时反馈给老师,也就提不出发散性的好问题。我们应该做的是把学生思维从课内延伸到课外,从文本延伸到生活。对语文课堂中相关问题的探讨,教师并没有给出定论,只是通过教师的指导与引领,让学生不断地发现问题,不断地产生探究的动力,学生带着问题走进课堂,又带着新的问题离开课堂,在“发现问题——解决问题——产生新问题”的进程中,让学生始终处在一种不满足不满意的状态,始终有一种强烈的求知欲。一篇课文虽然学完了,但是学习并未结束,而是又产生了另外的问题,老师起的作用就是进行组织,点拨.这样一来,既激发了学生的学习兴趣,又可以让学生学会发现,学会思考,更重要的是让学生从提问中懂得“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”这个道理。

三、从“勤于提问题”引导到“善于提问题” 

   如何在敢于提问题、勤于提问题的基础上,发展成善于提问题,这需要老师的正确引导,学会提问题也是一种能力,特别是提有价值的问题。低年级的学生,学识尚浅,因此提的问题显得幼稚、零散,更谈不上提有研究性的问题。为了缓解这个尴尬的境地,我在教学中,试着创设各种问题情景,构建适合低年级学生提问题的平台,让学生在问题中展开学习,在问题中促进学习,在问题中发展学习。例如,在教学《恐龙的灭绝》这一课时,我认为首先应从课题入手,于是,我让学生通过听录音了解“恐龙为什么会灭绝?”、“课文讲了一件什么事?”然后,再请学生自学课文,划出不理解的词语。学生提出的问题五花八门,诸如“尘埃是什么”“灭绝是什么意思”“乳动物是什么意思”“行星又是什么”……既然有学生提出了问题,何不“将计就计”,我将学生抛过来的球再抛给学生,让出现的问题转化成一种即兴生成的教学资源。于是,我首先把问题进行了分类,对于比较简单的问题,如“尘埃是什么”“灭绝是什么意思”“乳动物是什么意思”……我就请已经弄明白的学生回答;对于哪些带有研究性的问题,如“行星为什么会撞击地球 ”,“突然流行的传染病,为什么恐龙会遭到灭顶之灾”等,我就先组织学生进行小组讨论,再回答,懂得恐龙灭绝的原因还只是种种猜测这一道理。至于那些更深入的问题,如“恐龙灭绝的真正原因?”我就趁势诱导让学生从课外找一找有关恐龙灭绝的更多资料,再次激发学生的探究欲望,把课堂讲的内容延伸到课外。【3】“问渠哪得清如许?惟有源头活水来”,问题就是学生学习的活源泉,要想源头的水永不枯竭,就要学会善于提问题。从“勤于提问题”这个聚集的量提升到“善于提问题”这个质的飞跃,其实就是个熟能生巧的过程。

问题意识的培养,从学生的“敢问”进而发展到“爱问”,是一个量变到质变的过程!这中间离不开教师、学生的共同努力和相互促进。当然,一部分教师会在问题意识的培养中,陷入“盲目提问”的境地,如何做到激活学生的问题思维,又不走死胡同呢?我以为,在问题意识的培养中要把好三大关。

一、处理好“放”与“收”的关系

大家都知道,演员是按导演的安排去表演节目的,这不同于教师的教学,课堂教学是师生之间的双边活动。学生不一定按教师的设想去做,而且认识水平不同的学生,其临场表现也有差异。因此,教师要针对学生提出的各种问题适时地进行宏观调控,既保护学生的问题意识,又给予引导、点拨,发掘学生问题中的亮点,这一“放”一“收”,做到收放自如。

二、处理好“会问”与“胡问”的关系

      鼓励学生提问题,我们最怕的就是学生胡扯,如果天马行空、不着边际的胡乱问也是不恰当的,这就要求老师要教给学生提问的方法,经过多年的课堂教学实践与摸索,我认为低年级的学生最好的提问训练点,就是从课文题目着手。题眼是文章的眼睛,有表情达意、画龙点睛的作用。如《最大的“书”》中的“书”,指得是什么,为什么书加双引号,这到底是一本怎样的书?从题目着手,这样的方法既指导了提问技巧,又锻炼了学生的思考能力。

三、处理好“题内”与“题外”的关系

     在这里,我强调的是:教师从问题中“走”出来,别单就问题去提问,我们的问是为了今后更好的发展,一堂课就40分钟,难以做到把课上产生的问题都一一解决,问题只是起到“引子”的作用,教师做到把学生从问题中引出来,去发现更大的问题,才是上上之策。学会把题内与题外,课内与课外结合起来。走进去,又想方设法走出来,你会发现问题原来就这么简单,问题外的世界更精彩。【4】

      爱因斯坦曾指出:“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许是教学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”作为老师不要鄙视那些喜欢追着你提问题的学生,说不定他就是下一代的牛顿、爱因斯坦。鼓励学生多提问题吧,因为那是孩子们的智慧在闪烁!

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