高校马克思主义理论课实施案例教学法初探

时间:2017-07-19 论文范文 我要投稿

  论文摘要:案例教学法是改革高校理论课教学的一种有效选择,它将深刻的内容和抽象的理论寓于具体的事例中,是激发学生学习兴趣、提高教学质量的重要途径之一。所以,对于案例教学法的基本路径和注意事项进行深入探讨,具有重要的现实意义。

  论文关键词:马克思主义理论课;案例教学法;实施

  高校马克思主义理论课是大学生思想的主渠道,对培养我国主义现代化建设事业的接班人有不可替代的作用。我们必须根据当代社会发展的要求,结合高校和大学生自身实际,探索马克思主义理论课教学的特点,提高课程的针对性和实效性,使教学具有吸引力和感染力,把高校的马克思主义理论课建设提高到一个新的水平。但是长期以来,不少教师讲课时只侧重理论讲授,采取“满堂灌”、“注人式”的传统教学方式,导致教学效果很不理想。因此,要改变马克思主义理论课教学效率低的现状,除了在课程体系、教学内容和教材方面进行改革之外,还必须改革传统的教学模式,代之以贴近学生实际,符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式的教学模式。笔者认为,在马克思主义理论课中运用案例教学法,将深刻的内容和抽象的理论寓于具体的事例之中,是激发学生学习兴趣、提高教学质量的重要途径之一。

  一、实施案例教学法的意义

  案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中,通过剖析典型事件,增强学生感性认识,提高教学质量和效果,培养学生认识问题、解决问题能力的一种教学方法。这是一种操作性较强的课堂教学模式,它强调学生学习的自主性和能动性,有利于理论联系实际,提高学生分析、判断和解决问题的能力和合作水平。

  (一)激发大学生学习的主动性和创造性
  案例教学法是一种师生互动的教学方法,教师侧重于对学生学习过程的引导,重视学生在学习中的主体地位。教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系,教师在教学过程中,由知识的传授者转化为学生学习的促进者,由者转化为引导者。学生不再是被动的接受器,他们能够主动地通过自己的分析或与他人的讨论,运用发散性思维方式,多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例。在教学中运用这种方法,可以促进师生之间的情感互动和信息沟通,实现教师、学生、教学内容和之间的多向互动。既有助于激发学生的学习兴趣,充分调动他们参与教学过程的主观能动性,也有助于他们形成正确的价值判断,培养辩证的思维方法。我们的教学目的不是让学生简单地记住马克思主义现成的结论与原理,而是引导和帮助学生掌握并在现实中运用马克思主义的立场、观点和方法去解决问题,而实施案例教学更有助于实现这一目的。

  (二)缩短理论和实际的差距
  理论联系实际是马克思主义理论课教学的基本要求,然而,教学实践表明,马克思主义理论课理论联系实际的原则并没有得到很好的贯彻。马克思主义的生命力在于它能为人们提供认识问题和解决问题的锐利武器。因此,提高理论教育的效果,增强马克思主义理论的吸引力和说服力,使学生真正感到“管用”,关键是要有鲜明的针对性。这就要求教学内容要力求做到贴近社会、贴近现实。案例教学强调的是学以致用,学以致用是体现这一原则的有效选择。引入案例教学法,可以使教学从现实生活的具体事例出发,把社会的热点及难点问题和学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来,通过展现真实、典型的案例,让学生进入案例情景,用自己脑中存储的知识、经验去分析问题、判断问题,并设身处地地作出反映。在教师的引导下,学生可以各抒己见、畅所欲言,探寻案例中的因果关系,讨论中各种观点相互启发、碰撞,会拓展学生已有的思维空间,对培养学生的创新精神和实践能力有着积极的促进作用。案例教学法符合大学生的心理特点,能够教会大学生自觉运用所学理论去认识和分析社会问题,体现了教学中理论联系实际的原则。

  (三)提高大学生分析和解决实际问题的能力
  马克思主义理论作为方法论在当代显示着实践价值与理论魅力,如何正确观察社会、分析问题和改造社会是马克思主义主旨之一。但是,在目前马克思主义理论课的教学过程中却对此缺乏足够的重视,致使其被淹没在普遍存在的理论知识的灌输中,让位于基本结论的传授与考核,没有展示出马克思主义理论对大学生应有的吸引力。案例教学法能够打破传统的理论说教模式,通过模拟的具体场景,让学生置身其中,凭借案例所提供的信息和自身的认知能力,以当事人的身份去分析研究,提出解决问题的方案。在这一过程中,不但能够加强学生对马克思主义理论知识的学习和运用,使马克思主义理论教育真正成为大学生的需要,而且能够提高学生进行事实判断、经验概括和推理的思维能力。

  (四)优化大学生的合作水平
  现代科学技术的发展是人们合作探索的结果,团队合作更有利于竞争。但是在传统的课堂教学中,培养学生合作意识的机会并不多,一般都是停留在引导或鼓励的层面。案例教学则不同,在案例教学的过程中,通常要以小组为单位,在讨论过程中,学生会有分歧和争论,继而逐渐养成一种聆听和尊重他人想法的良好品质,促使学生在合作中互相沟通,在沟通中学会如何与他人合作并增进团体合作,促进共同进步,实现教学相长。

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