谈对儿童体育发展适宜性问题的思考
4发展适宜的儿童体育具有定向性、动态性
体育的发展是定向的动态过程，沿着预定的方向进行，倾向于更复杂、更加组织化和内在化。儿童早期的学习是从动作向符号性概念性或者表征性语言发展。体育课程与教学应该是循序渐进的，运动技能发展的阶段应该是渐进性课程设计的基础。设计课程的目的应该是让基本的运动技能为后来更复杂和困难技能的发展奠定基础。根据技能发展的累积性，课程在课、单元和年度中应该从简单发展到复杂。
幼儿阶段的重点是帮助儿童建立坚实的基本动作技能基础，课程中占主导地位的是基本位移(如移动、跳、滚动等)和稳定技能(如悬挂和平衡)以及目标控制技能(如投掷、接、踢、击打)。强调配合使用韵律和的移动技能的组合。最后也强调贯穿小学体育过程中儿童将运用到的、形成运动语言的运动概念。小学中期，这一阶段的学生身体的杠杆系统(骨骼)及肌肉系统的发展，这时期的重点应该强调动作表现的质量和形式(如成熟动作的要素)，而不是动作表现的结果(如投掷和跳跃的距离)。如提供适当的练习，小学中期大部分学生都能够表现出成熟立定跳远的形式，但是由于骨骼和肌肉的限制，跳跃的距离可能就不那么乐观了。而这不是问题，因为成熟运动形式的获得建立了所需要的运动控制，当青春期阶段骨骼和肌肉发展起来后，就能够使运动技能得到强有力的应用。
5发展适宜的儿童体育具有游戏性、互动性
游戏是儿童体育的重要工具，同样也是他们发展的反映。高质量的性游戏的重要标准是互动性，由儿童自己制作游戏的脚本内容，教师需要关注的是，如何鼓励游戏的客观因素和主观因素之间保持一种平衡性互动，除了安排足够的时间、空间以及，还要通过建议、示范、以及提供延伸到第2天的游戏主题来帮助儿童开展游戏。儿童是积极的知识建构者，发展和学习是一种交互作用的结果。那么，教师就要认识到，对于这些发展过程来说，儿童游戏是一种有着高度支持作用的。游戏给予儿童理解世界，并以方式与他人交往，表达和控制情绪，以及发展他们的符号能力的机会。儿童自发，教师支持的游戏是发展适应性体育教育的重要组成部分。
儿童早期好玩好动的特征使运动探索和低组织的游戏，成为练习和运用基本动作技术的理想载体。由于幼儿园学生注意短时特征，这些活动的简单性和节奏对于他们而言是特别重要的。这些方法也不要求孩子彼此合作，适合以自我为中心的幼儿园的孩子。低组织的趣味性游戏经常被作为一种教学活动，用来传授应用情景中基本动作技能学习。小学后期孩子具有更长的注意持续时间，能同时加工多条信息。这些能力的发展，伴随着部分同学参加小组活动兴趣的增加，使得合作和竞争游戏成为课程的重要部分。
6发展适宜的体育具有愉悦性、成功感
儿童的早期身体活动的体验，不管是积极的还是消极的，都具有累积效应，即经验一旦发生，它至少会产生最低限度的结果。例如，学前阶段也是基本运动发展的最佳时期(也就是说，在这个年龄能够更容易、更有效地掌握基本的运动技能。拥有很多机会的儿童，成人支持儿童进行大运动技能的练习(跑、跳跃、单脚跳、蹦)，那么在这段时期有着累积的益处，使儿童能够在后来的发展中掌握更为熟练、复杂的运动技能(在一个横杆上做平衡动作或骑自行车)。另一方面，那些早期的运动经验严重受限的儿童可能在发展身体能力方面比较困难，同时，在后来的发展中，尝试参与个人所适合的体育运动会有些迟缓。
对于遭遇失败的孩子来说，他们只会选择简单的尝试。因此在大部分时间，教师应该呈现给他们处于他们身心发展水平之内的内容，通过他们的努力能够解决的任务，同时孩子们不断地受到处于他们的发展水平的边缘的情境和刺激的挑战，但是不会使孩子产生挫折感。并且，在超出儿童的独立能力所及的任务中，通过成人和能力更强的同伴所提供的“支架”和“平台”，促使孩子能够向前迈出一步，让儿童体验身体运动中取得胜利的愉悦以及战胜困难的成功感。
发展适宜的儿童体育无论是从发展的角度还是从教育的角度，都应该是建立在理解儿童早期发展和学习本质的基础上并服务于的儿童，根据儿童的个体差异，如发展的状况、先前的运动经验、体能和技术水平、体形及年龄等，以从实践教学中获得的最熟悉的内容为课程教学内容，使体育学习变得有趣、有效、丰富多彩，使所有儿童获得愉快感，学习成功的机会大化。最终使儿童能胜任许多运动形式，运用运动概念和原理去学习和发展运动技能，展现出一种积极体育生活方式，获得并保持增进健康的体能水平。
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