论大学生体育社会学研究
(2)性别对体育参与的影响。大学生是否参与体育，以及选择什么运动项目，在男、女大学生之间具有差异。产生这种运动选择“性别差异”的原因会涉及到与行为、运动特性和相关的重要议题。
大学生在选择是否参与体育或者选择怎样的运动项目时，首先考虑到运动中的行为和运动特性。通过观察、访谈和对几所高校体育课选课系统的考察，在选择体育项目时，女大学生比较喜欢选择游泳、健美操、瑜咖、跑步、太极拳等没有直接身体接触，不需要激烈竞争的项目，而男孩子则更偏爱篮球、足球、拳击、散打等直接对抗或冲撞性较强的运动项目。这种因性别而产生的差异与我国对性别角色的不同解释有关。在我国传统的文化中，男人一般被冠以“男子汉”、“好汉”、“够爷们儿”、“纯爷们儿”，被赋予一种英雄气概，男人的职责之一是主外和撑掌门户，当遭遇危险时，保护女性被认为是男人的天经地义的职责，“男子女性化”在生活中是会遭受耻笑的。可见，男同学在选择运动项目时，文化的取向发挥了重要影响，男同学选择了通过体育能够培养一种符合社会期待的男性气质的运动项目。在中国传统文化中，女性被视为如同花朵一样的保护对象，纯洁、善良、富于同情心一直被认为是女子的美德，而“职业女性”和“女强人”始终被社会所质疑。显然，那些展示力量和抢占空间的运动项目与所期待的女性气质相背。在选择运动项目时，女孩更钟情那些竞争性较低的，重在美化形体和塑造性情的项目。可见，“文化取向”在不同性别选择运动项目时发挥了重要的作用。
(3)学校的体育对体育参与的影响。在定量研究的体育参与影响模型中，学校层面的体育环境与大学生的体育认知、体育情感、体育消费等变量高度相关，说明学校的体育环境对这些变量具有重要影响。分析深度访谈的资料，大学生对于学校组织的体育活动印象深刻，认为自己运动习惯的养成得益于中小学时期学校对体育的制度性安排。
“高中时早晨跑早操是学校硬性规定的，因为当时压力比较大，学校考虑这个，所以做的规定。每天早晨跑1000米，有时晚上也跑两圈。大学后每周跑步两三次，慢跑五圈到十圈。慢慢地形成了习惯，这学期想增加减肥的力度，所以每天坚持慢跑。”，
“小学跑步是因为教练的原因，每天下午训练，如果不去，教练就会到班上找，当时也不想练，但是没办法，家里也支持。”
“我们的体育课在高三时还是很频繁的，一周有四次体育课，五天中四天都有体育课。小学的体育课是每周3—4节，初中大概两节，高中就有四节，我们学校特别注重学生的全面发展，我们的四节体育课有选修和必修，其中有一节必修就是类似与上学期的跑跳投的项目，选修课也是可以选很多，乒乓球、游泳，反正有场地的地方都可以安排，我还选修过贻拳道。我也去报班就是希望打球时有模有样。这种学校的体育安排培养了我的锻炼身体的习惯”
可见，学校这种高度组织化的体育制度不仅有助于大学生掌握体育技能，也有助于其运动习惯的养成，最终巩固并完善他们参与体育的模式。
(4)群体的体育环境对体育参与的影响。群体的体育环境是影响直接参与变量和体育认知变量的重要因素。在大学校园内，因为共同的体育爱好而结成的非正式的体育群体有很多的种类，例如，因为喜欢同一种运动项目而经常相约的体育群体，因为“乡党”这种地缘关系而经常在一起运动的群体，同宿舍或同班级同学组成的体育群体等等。这种群体的特点是群体的自主性较强，群体成员可以一种独立的姿态，在平等的基础上与他人进行交往，并通过体育建立某种人际关系。在体育群体内部，成员间的互动比较充分，成员们在谈论体育或从事体育运动过程中所表现出来的价值取向或规范，往往成为他人社会化的参照系。另外，体育群体内由于充分地沟通和互动，容易形成独特的'与体育相关的亚文化，例如，他们会讨论自己喜爱的体育明星，相约购买体育偶像的队服或纪念品，讨论体育比赛中的某一事件意义或影响，等等。在这种频繁的互动中，他们交流了信息，加深了对体育的认识，培养了对运动参与的情感，为参与体育运动的行为打下了基础。
(四)体育参与中止
体育参与中止是指由于某种原因而终止原来的体育参与状态。在上述讨论影响体育参与的积极性因素的同时，本文认为，有必要讨论导致“体育参与中止”的问题，因为，“参与”与“中止”是体育参与中不可分割的部分。
通过对访谈资料的归纳，本文认为，导致体育参与中止的原因包括体育特性的适宜性和体育的组织方式两种因素。具体有以下几点:
1.从运动项目的运动特性来讲，崇尚力量表演、控制、侵略性支配对手、敌视对手的“重竞技”项目，例如，足球、拳击等，会使那些害怕身体伤害、以及技术水平差的具有参与倾向的人望而却步。
2运动中较强的组织性是一把“双刃剑”。运动中较强的组织性虽有益于规范意识的培养和运动习惯的形成，但同时也会限制学生身体表达的自由，从而会降低人们对体育的热情和兴趣。
3.运动中较强的绩效目标会排斥大多数人的参与。例如，高校内的高水平运动队训练，它的目标是在校际间的竞争中争金夺银，为学校争光。在这类运动中，身体技能比较好的人更能在比赛中显示能力和解决问题，更能获得老师或教练的赞许，他们会获得更高的权威和地位，他们因为对比赛较强的控制所产生的成就感而对运动或比赛表现出更大的兴趣。但对那些运动技能稍差者，他们由于很难有机会上场表现，“汽水喝干，板凳坐穿”的尴尬经常令他们离开运动场。在对某些特招运动员进行访谈时，能清晰地感受到有些运动员感觉自己在体育中没有前途，失败的体验导致他们对体育参与的厌倦。
4.体育中错误的主体定位。这里的体育主要指学校的制度性体育。在体育教学和运动训练中，以教师为中心，以课堂为中心，运用统一的教学目标、统一的教材内容、统一的教学进度、统一的教学方法、统一考核标准的现象仍然很普遍。在这些运动中，过分强调教师的主导作用，很少考虑体育学习的主体—学生的主体需要、体育基础与情感体验，从而，使学生在运动参与中处于被动地位，缺乏真正意义上的互动，导致学生的心智能力和个性发展受限，影响了参与体育的动机和兴趣。
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