马克思主义理论课课堂教学的几点启示

时间:2017-07-21 论文范文 我要投稿

  论文关键词:理论教学思想上 理论上 教学方法上的要求

  论文摘要:高校足为国家培养专门人才的地方,高校教师必须以高度的责任感和使命感做好高素质人才的培养工作。尤其是高校马克思主又政治理论课,其有鲜明的现实性表实践性。知何针对当代大学生的特点,引手他们学习运用马克思主义立场、观点、方法研究祈情况,解决祈问题的科学态度和创遗精神,努力掌握马克思主义理论课的科学体系和精神实质。如何带助学生正确认识国家的命运和前途,登清在社会主义问题上的错误现点和模栩认识;扣何培养学生理论联系实际,捉高认识问题和解决问题的能力,是我们教师的t任所在。这就要未我们在教李思想、教学理论和教学方法上进行大胆改革,勇于创祈,坚持“以学生为主体”的现代教育理念,坚特以人为本,贴近实际、贴进生活、贴近学生的原则,改变传统的课堂教学形式、教学方法和教学结构,以期提高教学效果。

  由于厌学风的影响、教材与中学重复,加上大学生刚刚进人大学校园世界观、人生观和价值观都不成熟等原因,学生不重视马克思主义理论课是普遍现象。这加深了理论课教师的教学难度,为新时期的理论教学提出了新的要求。在十来年的理论教学中深刻的体会到要教好这门课必须思想上做到“二心”,即要有事业心、责任心;理论上一要追求完整,二要广博精深;教学方法上要讲求灵活性和多样性。

  1思想上要有事业心、责任感才是上好马克思主义理论课的关键

  马克思主义理论课教师,必须具有强烈事业心、高度责任感,做到爱业敬业,才能从心底里把职业当作事业做,搞好马克思主义理论课教学。

  马克思主义理论课特定的教学内容体系使马克思主义理论课教师与其他教师不同,他们的教学活动和教育功能是向学生传播马克思主义,对学生进行系统的马克思主义理论教育、意识形态与政治导向教育及其对错误思潮增强识别力、免疫力和战斗力教育。通过这些不同侧面多角度的教育,帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观;坚持正确的政治立场、政治观点和政治方向;树立为人民服务和集体主义思想,弘扬爱国主义精神;坚定社会主义、共产主义信念,为建设中国特色社会主义和最终实现共产主义理想而脚踏实地地不懈努力追求,去实现一个个阶段性目标。并且使学生在国际敌对势力与我们展开的意识形态争态战中,能够明辨是非,从而粉碎它们对我“分化”和“西化”的图谋。可以说,马克思主义理论课以它区别于高校其他学科的特殊的教育功能和目的,主要担负着把高校培养的复合型人才首先培养成为思想政治道德素质过硬的社会主义事业建设者和接班人的重任,为他们的人生迫求、人生轨迹提供着精神动力和指明了前进方向。可见,马克思主义理论课教师从事的工作,既可藉此取得基本的生活来源,同时又可以找到自己精神的归宿和献身的目标。虽然马克思主义理论课教师从事的工作,存在着职业与事业的客观一致性,但并不意味着每个教师都能搞好马克思主义理论课教学。只有无悔于自己的选择,喜欢所从事的职业,具有强烈的事业心和高度的责任感,才能从心底把职业当作事业做,按着职业与事业一致性要求把从事的工作和对理想信念的追求高度统一起来,讲马列、信马列,从思想深处坚定社会主义和共产主义信念,以坚定的政治信仰和过硬的政治思想素质、高尚的道德情操和人格魅力用“润物细无声”的持久渗透力量去教育、感染和影响学生,搞好马克思主义理论课教学。

  2理论上只有不断地去追求理论的广博精深,追求理论的完整才能搞好马克思主义理论课教学

  几十分钟的课堂教学是知识和理论的浓缩和凝练。尤其是马克思主义哲学原理这门课。诞生在19世纪中叶的马克思主义,经列宁、毛泽东、邓小平等人的发展,到今天已经形成了可贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域,涵盖内容非常宽泛的博大精深的科学体系。因而,马克思主义理论课教师只有具备深厚的专业理论素质和广博的相关学科理论素质,才能讲好马克思主义理论课。马克思主义理论课教师,面对博大精深的马克思主义理论、面对不断发展着的社会实践,如果没有深厚精湛的业务知识是讲不好与时俱进的马克思主义理论课的。通过十多年的马克思主义理论课教学经历,我个人体会:马克思主义理论课教师必须具备有广博的知识和深厚的理论功底,知识越多越有益。平时不仅要学习文史哲艺,还要了解数理化天地生等,不仅要吃透教材,还要关心时事政治,不仅努力学习前人知识,更要掌握当代信息。正象古人云:书山有路勤为径,学海无崖苦作舟,学无止境。不仅有效利用八小时之内,也要在八小时之外合理支配时间。有了丰富的知识积累,就会在课堂教学中举例恰当、信手拈来;导课合理、新颖独到,在教学的各个环节运用自如,游刃有余,“博览而约取”。

  马克思主义理论课毕竟是一门理论课,它的理论部分占多数,所以无论怎样改革,思想政治课课堂讲授仍是基本形式。而且在理论教学中,应重视理论的完整性。马克思主义同毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观一脉相承,根本是因为它们都是建立在马克思主义所揭示的人类社会发展规律和社会主义社会发展规律的基础上的,同都是对社会规律的正确认识与自觉运用的结果。因此基本立场、观点、方法是完全一致的,构成了相互衔接、不断发展的系统和完整的科学体系。这就深刻揭示了自马列主义诞生、传到中国至今生根开花的传接承续关系。一脉相承或说一脉相传,指的是思想渊源上的同一性、连续性和传承性。具体而言,主要是在实事求是精神、人民利益最高原则、以及党和社会主义基本原理上一脉相承。如果破坏了这个完整性,就不可能真正学好这门课。就回断章取义,一知半解。

  3教学方法上要讲求灵活性和多样性才能保证教学成果

  为了达到教学目的,方法就显得尤为重要。启发式讲授、双向互动是必不可少且随时随地进行。不要满堂灌,不要只依教师自己的感受完成本堂课教学任务就行,而要掌握学生的心理特点,千方百计拨动学生的心弦,点亮他们心中的这盏蜡烛。这不仅需要采取多种行之有效的方法,更需要教师对学生要有持久的满腔热情。尽管做起来有困难,也要迎着困难上。这就象农民种田、园丁侍弄花草一样,只有细心呵护,才会有好的收成。教师与学生的关系,教师一定要有的放矢、因材施教,站在学生的角度,多为学生想想,这又回到那句老话,教师要传道授业解惑。当代社会师生关系也要有时代感,即民主式、平等式教与学,真正发挥教师主导学生主体的作用,使课堂生动活泼,使学生在愉快的氛围中学到知识,锻炼能力,心灵得到陶冶。

  同时追求这样的教学过程,就是在教师的引导下,以学生为主体,使他们由不知到知,由知之甚少到知之较多,由浅入深地引导学生参与获取知识的思维过程。教学过程应是学生主动探索、研究、发现新知识的过程,是一种主体的创造过程,因此,这一环节的设计应有利于调动学生主体主动学习、主动探索,不断激活学生的创造思维去完成新知识的建构。教师在这一环节中的主导作用不是讲知识,而是不断向学生提供各种有利于学习新知识的信息,让学生在有效信息的引导下,在已有知识基础上,一步步地建构自己的新知识。

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