消除“三心”搞好马克思主义理论课教学

时间:2017-07-21 论文范文 我要投稿

  论文摘要:本文针对马克思主义理论教学中,学生学习存在的热情不高的现象,从三个方面,客观地分析了其产生的根源,提出了把马克思主义理论课的多种职能融为一体的教学观,以提高学生学习热情。

  中共中央、国务院最近发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治的意见》(以下简称《意见》)。《意见》强调指出,大学生是十分宝贵的人才资源,是的希望,是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。

  马克思主义理论课教学,在公安院校教育中占有极其重要的地位,对于培养新一代有理想、有、有、有纪律的现代化警察人才具有深远意义。但是,近年来,马克思主义理论课教学状况不容乐观,教学效果与教学目的要求还存在着一定差距。一个较明显的问题就是学生对马克思主义理论课学习热情不高。产生这一问题的原因是多方面的,主要的还是马克思主义理论课教学本身存在着与当代科学技术和政治的巨大变化,与我国日新月异的改革开放的新形势,与社会主义现代化建设对人才的择选趋向和新时期青年学生发展不相适应的突出矛盾,形成了种种不正确的心理所致。根据马克思主义关于内因是变化的根本,外因是变化的条件这一观点,我认为,搞好公安院校马克思主义理论课教学,必须在正确确立马克思主义理论课教学的应有地位的基础上,通过深化教学改革和教师在组织教学活动中针对各种不良心理加以正确引导,有效地消除当前学生中存在的各种心理障碍,解决动因不足问题,激发学生的学习热情,提高大学生的思想政治素质。

  马克思主义理论课教学不仅要担负起传授科学知识,宣传社会主流思想的重任,而且在培养青少年健全的人格,塑造其崇高的道德理想,提高思想政治素质,使之成为具有正确的人生观、世界观、价值观等方面起着其他学科不可替代的重要作用。如何搞好马克思主义理论课的教学,充分地调动每一位学生的学习积极性、主动性、创造性,使学生变厌学为乐学,变被动为主动,变死学为活学,变学会为会学,从而提高马克思主义理论课教学的效果,这是马克思主义理论课教学中必须解决的问题。

  第一、要善于把马克思主义理论课的多种教育职能融为一体,贯穿于教学全过程,进而消除“无用”心理,提高学生接受马克思主义理论教育的自觉性。

  分析导致学生对马克思主义理论课学习热情不高的原因之一,是部分学生中存在着“无用”心理。认为,马克思主义理论课与学好专业无关,与成才进步无关,与个人前途无关,往往是重视专业课学习,而对马克思主义理论课不感兴趣。滋生这种心理因素,除了受社会上对马克思主义教育不像从前那么受重视的影响以外,还与我们在教学中没有把马克思主义理论课的全部教育职能紧密地结合起来,融汇到教学实践中去有直接的关系。马克思主义理论是一部继承人类以往全部智慧的结晶,概括了一切科学发展成果,揭示了自然、社会和思维发展一般规律的科学知识体系。而且,还具有区别于自然科学的鲜明的阶级性和高度的革命性。因此,马克思主义理论课不但具有提高学生政治素质、.思想觉悟的职能,而且还具有启迪思维、开阔视野、丰富知识和提高认识世界、改造世界能力的职能。这一点是学生在系统地接受马克思主义教育中应充分认识到的。只有真正认识到了这一点,才能产生强有力的学习动因,才能表现出如饥似渴的学习热情来。然而,事实上我们在教学实践中,对马克思主义理论课的教育职能的统一性问题的认识还不是很清楚,甚至有所偏废。其主要表现是重知识的一般性灌输,轻能力素质与思想政治素质的综合培养,往往只把应付眼前考试作为学习的惟一目的,认为将来走向社会有用的是专业课,马克思主义理论课学得好与坏无关大局,忽视了解决政治立场和世界观,以及掌握马克思主义认识世界,改造世界的科学方法论的根本问题。只满足于会背几个名词、概念,不会运用马克思主义的思想观点和方法,分析、认识、解决周围的现实问题。由于忽视多种教育职能的综合作用,使学生体会不到马克思主义理论课学习对于人才培养的综合效应,学习热情自然高不起来。当然,要学生认识到这一点靠简单的说教是不行的,要靠教师在教学活动中把传授知识、提高觉悟、培养能力有机结合起来,贯穿于教学活动全过程,使学生亲身感受到马克思主义教育的多种职能作用。进而充分认识到马克思主义理论课,是使自己成为现代化建设人才的必修课,不断增强学好马克思主义理论课的自觉性。

  首先,要正确认识和处理传授知识、培养能力、提高觉悟三种职能作用的层次关系。马克思主义理论课的多种职能作用,既相互依存,又具有层次性。从总体上说来是按照知识、能力、觉悟的序列发展的。.通过马克思主义知识的传授,逐渐使学生的思想感情和意志发生变化,树立马克思主义的是非标准和价值观,掌握其科学的方法论,随着马克思主义的辨识能力、概括能力的不断提高,使抽象的世界观不断充实具体内容,形成共产主义世界观。只有正确认识和处理传授知识、培养能力、提高觉悟三种职能作用,搞清内在联系,把握规律,才能在教学实践中自觉将三者融为一体,收到教书育人的良好效果。

  其次,要经常向学生灌输马克思主义理论教育对于人才能力培养的职能作用。公安院校的学生接受马克思主义教育是初步的,既没有形成一定的知识积累,也缺少实践机会的情况下,要使其真正意识到马克思主义理论教育对于人才能力培养的职能作用,首先是靠教师经常大量地灌输这一思想。讲清道理,启发开导的同时,用活生生的事实说理,增强学生的信服感。让学生认识到马克思主义理论教育,对于人才成长的潜在能量是无穷的,学好马克思主义理论终生受益,这一点对于公安院校的学生来说尤为重要。

  再次,要善于给学生提供培养与自身能力素质提高的良好。把传授马克思主义理论知识与其科学方法融为一体,渗透到教学活动中去,引导学生自觉地运用马克思主义基本原理、科学方法去认识分析实际问题,尤其是现实的、周围与自己直接相关联的问题,促使他们在不断掌握马克思主义理论知识的同时,逐渐地将其转化为认识世界的能力。这样,他们就会尽早认识到,认识与改造世界离不开马克思主义这一思想武器。

  第二、要善于针对学生接受马克思主义理论的能力与特点施教,进而消除“畏难”心理,树立学好马克思主义理论课的信心。

  分析导致学生对马克思主义理论课学习热情不高的原因之二,是部分学生中存在着“畏难”心理。产生这一问题的原因与教学中缺乏有针对性施教有关。忽视了学生的心理特点和接受能力,对理论教学的方法还不适应。一切具体学科都是研究有限事物的,多采取实证的研究方法。学习研究马克思主义科学则不然,马克思主义是严密而完整的科学体系,是用定义、概念、原理、逻辑、范畴等反映真理的,具有抽象性、思辨性和非实证性的特点。因此,决定其教学方法也不是直观的、实证的,而是抽象的、论证的。应以推理、论证的方法为主。但由于学生文化知识水平还不很高,抽象思维能力较弱,缺乏实践基础,理解能力不强,又是刚刚开始较为系统地接受马克思主义理论教育,再加上学习往往是从抽象的名词、概念开始,学生还没有完全放弃中学时期那种死记硬背的习惯,久而久之便很容易产生一种畏难情绪。随着这种心理的加重,必然导致学习兴趣下降。由此可见,强调针对学生心理特点和接受能力施教,对于搞好马克思主义理论课教学至关重要,它可以使学生树立和增强学好马克思主义理论课的信心,保持良好的学习热情。

消除“三心”搞好马克思主义理论课教学相关推荐