论影响高校马克思主义理论教育实效性的因素

时间:2017-07-24 论文范文 我要投稿

  论文摘要:高校理论是大学生思想教育的主渠道,是我国的重要组成部分,是巩固马克思主义主流意识形态地位的主要途径,对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有至关重要的作用,直接影响他们认识世界与改造世界的能力,在中国特色主义建设进程中具有重要地位。但长期以来,马克思主义理论教育的实效性难以提升。从影响其实效性的因素分析,主要有三个方面的原因:一是课程本身的性质,二是学生主体地位的缺失,三是教学体制与机制的不完善。马克思主义理论教育本身是一个系统工程,需要各方面因素的有机结合。

  论文关键词:高校马克思主义理论教育;实效性;学生主体性

  高校马克思主义理论教育主要是指马克思主义基本原理与马克思主义中国化理论成果教育,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育与传承和发展马克思主义的任务,旨在培养大学生的马克思主义理论修养,帮助大学生坚定理想信念,树立远大理想与正确的世界观、人生观和价值观,培养合格的中国特色社会主义建设者与接班人。本文以长治学院为例分析影响马克思主义理论教育实效性的因素。2009年基于对2008级部分学生的走访,得知多生对马克思主义理论教育的重要性认知不足,重视程度不高,认为开设马克思主义理论课用处不大。原因很简单:他们体会不到马克思主义的真正益处,不能把马克思主义理论知识与社会实践相结合。90%的学生学习马克思主义理论课只是为了拿学分和为以后考研做准备,真正信仰马克思主义、崇尚共产主义、自觉学习马克思主义的学生屈指可数。这种情况的发生是由于马克思主义理论教育教学过程中的各个要素与环节没有有机结合,影响了马克思主义理论教育实效性的提升。

  一、课程本身的性质决定了马克恩主义理论教育实效性提升的难度

  (一)马克思主义理论是一种意识形态
  马克思主义是中国的主流意识形态,作为对社会存在的反映,涉及社会生活的各个领域,其理论不仅具有知识性、学术性,而且具有政治性和意识形态性,内容极其深刻与丰富,知识涉及面广,涵盖了社会、政治、、军事、以及人与自然和社会与自然的关系等领域,由一系列的基本原理和基本方法构成,是一个科学的理论体系,这一本质决定了马克思主义总是需要随着具体时代、生活、人类活动的变化而发生变化。马克思主义理论课教师需要对各个领域的知识都有所涉猎,特别是要学习反映当代世界政治、经济、文化新发展的各种知识,努力使自己的思想水平和知识水平适应时代前进的步伐。同时,由于马克思主义作为一种意识形态与社会存在具有不完全同步性即滞后或超前性,且难以解决具体实际问题,导致课程本身既难教又难学,学科偏见明显。在教与学的过程中需要付出很多,但由于思想本身的改变是一项艰巨的工程,是一个长期的量变过程,导致教学效果不能立即明显表现出来,加之马克思主义理论教育成果难以进行量化比较,其存在和价值往往被人忽视,使马克思主义理论教育面临巨大挑战,影响了马克思主义理论教育的实效性。

  (二)马克思主义理论教育具有鲜明的政治性
  由于马克思主义属于社会结构中的上层部分,为特定的经济基础服务,政治目标明确,决定了马克思主义理论教育具有强烈的意识形态性,是有着鲜明政治特性的教育活动,围绕特定的政治目标展开,政治性强,政策性较强。比如用社会主义核心价值体系武装大学生头脑,为特定的政治利益服务,政治色彩浓厚,教育内容与社会现实之间的反差,使学生产生质疑与逆反,加之马克思主义理论具有相对独立性,导致教学内容一定程度的死板僵化,与社会主义建设实践过程中出现的现实问题脱节,在很大程度上脱离学生关心的热点问题,对于改革开放过程中出现的不合理现象,如缺失、贫富差距悬殊、贪赃、贿赂等问题缺乏理论解释与理性引导。

  (三)教学的栽体——教材存在严重弊端#
  本文以马克思主义基本原理(以下简称“原理”)教育为例进行分析,马克思主义理论作为对整个社会的反映,是一个全面的系统的体系,涵盖了人类社会的经济、政治、文化等生活领域。“原理”教育应该让学生在全面学习马克思主义的基础上掌握马克思主义的基本原理,从而树立马克思主义的科学世界观,坚定马克思主义的立场,学会运用马克思主义的方法,在此基础上学习马克思主义中国化的理论成果,认识中国的发展道路及其现状,进而根据现实预测未来社会发展的趋势,也就是让学生结合历史事实与社会现实学习,置身其中,带着思考学,在思考中提升能力。而教材的编写本身从形式上看,马克思主义、政治、科学社会主义是合在一起的,但在内容上还是分离的。“把马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三大组成部分的内容整合起来,作为一门课已成为必然趋势。但不是对原来两门课程内容的简单相加,而应该对内容进行新的设计和整合,完善课程自身内在的体系,使之完整地体现马克思主义原有的科学体系。”从马克思主义的创立过程来看,马克思与恩格斯在创立马克思主义的过程中并没有单独去论述马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义,而是作为一个整体对社会的一种反映,只是侧重点不同。从马克思主义的发展过程来看,马克思主义与时代同呼吸共命运,随时解决时代提出的课题。而教材的编写本身更多的是一种结果的表述,如“原理”教材——开始第一个主要问题:“哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。其一,;其二,”似乎想给学生某种现成的东西,把原本动态的过程变成静态的知识,学生只能被动地接受,缺乏创新的可能,给学生的感觉是教条、说教,不能引发其思考,激发其兴趣。教材更多的是告诉学生是什么即相关内容理论、经典作家的相关话语,这是真理,学生接受就行,无需思考,学生很被动,导致学生学起来感觉很乏味。“教学内容和学生的需要和期望之间存在较大差距,与学生思想实际结合不紧。”仅仅依靠教材本身,学生只知其然,不知其所以然,很难吸引学生的注意力,更难以引发学生学习的兴趣。教材的编写实则应追求通俗易懂、引人人胜,尽量少使用一些晦涩难懂的专业术语,结合学生实际与中国特色社会主义建设实际来论述,引导学生去主动探索,学会马克思主义的思维方式与思维逻辑,在实践中做出对马克思主义理论的发展与创造,进而达到马克思主义的大众化与普及化。

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