论提高马克思主义理论课教学实效

时间:2017-07-24 论文范文 我要投稿

  [论文摘要]新媒体正在深刻地影响着现代,高校理论课教学应该充分利用新媒体教学手段,更新教学理念,改进教学方式,合理使用新媒体,克服路径依赖,切实提高马克思主义理论课教学效果。

  [论文关键词]新媒体;马克思主义;理论教育

  新媒体正在深刻地影响着现代社会,影响着当代大学生,新媒体给带来诸多有利的发展机遇,同时,也带来了一些不利的影响,尤其马克思主义理论课教学,更需要改变传统教学理念,有效利用新媒体,切实提高马克思主义理论课的教育教学效果,真正发挥马克思主义理论在大学生成长成材过程中的重要用。

  一、新媒体及其对当代大学生的影响

  新媒体是指能对大众同时提供个性化内容的媒体,是者和接受者融会成对等的交流者、而无数的交流者相互间可以同时进行个性化交流的媒体。它是新的技术支撑体系下出现的媒体形态,如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动、网络、桌面视窗、数字电视、数字、触摸媒体等。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体,新媒体被形象地称为“第五媒体”。它依托于数字、移动、互联网络等技术向受众传播信息,以其多元的传播方式消解传统媒体(电视、广播、报纸、通信)之间的边界,消解国家与国家之问、社群之间、产业之间边界,消解信息发送者与接收者之间的边界,体现其交互性、跨时空和虚拟性的特点。

  随着手机短信、移动电视、网络等新媒体的普及,新媒体对当代大学生产生越来越深刻的影响。当代大学生处于纵深化、高等教育大众化、思想多元化的新时期,是思维最为活跃、接受新生事物最为迅速的知识群体,其思想活动和行为方式有着深刻的时代烙印,呈现出鲜明的时代特征。当代大学生伴随着互联网普及所形成的新的思维特点。表现为信仰的多元性、利益的个体性、思想的波动性、性格的双重性等方面特点。其思想道德主流是健康向上的,高度关注自我价值,重视能力的培养,重视追求个人的合法利益,对中国的发展充满信心,愿意为实现中华的伟大复兴为努力奋斗。受到新媒体的一些负面影响,当代大学生也存在着道德缺失的成分,表现为:一些大学生不同程度地存在理想信念模糊,价值取向扭曲,社会责任感缺乏;部分大学生诚信意识和意识淡薄;面对网络的无限开放的虚拟空间及其互动性,部分大学生道德自律和自我约束往往陷人低谷,甚至脱离现实,沉溺网络,患上“网络孤独症”、“网络成瘾症”。尤其,当代大学生比较普遍的存在着马克思主义理想和信仰淡化的倾向。所有这一切给高校马克思主义理论教育带来了严峻的挑战。

  二、新媒体在马克思主义理论教育中的效用

  建构主义学习理论指明:知识主要不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其他人(如教师)的帮助,充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从网络上获取的各种教学信息等),通过意义建构而获得。这对教学过程中教师与学生的作用作了重新定位:学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者;教师则从以教授知识为主转变为以、辅导学生的学习为主,成为学生建构意义的帮助者、指导者,它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

  多媒体操作灵活,控制方便。可以真正做到以学生为中心的情景式教学,是现代教育所提倡的加强教与学的交流,调动学生主观能动性的有效形式。在加强教与学的交流方面,可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息,如提问、课堂反映,快捷调出各类信息资料,进行现场分析和答疑。以人机对话方式,灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下,可以变得多种多样,如演示型、讨论型、导航型、咨询型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性,又具有一定的自主性、多样性和灵活性。教与学的关系更为密切融洽。这样,就一改传统的教师为绝对主体的“满堂灌、一言堂”的教学模式为教师主导精讲,综合分析;在重点讲述理论要点(包括重点、难点)之后,留下一定的时间让学生围绕所学内容提问、讨论或登台发言,甚至可以就一些感兴趣的话题进行对话、辩论。

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