名族院校汉语文教学中课程资源的开发利用(3)

时间:2022-08-23 08:31:24 论文范文 我要投稿
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名族院校汉语文教学中课程资源的开发利用

    汉语文课程资源的开发利用可以使教师的教学方式发生转变。即:由传统的知识传授者向学生学习的参与者、引导者和合作者转变;由传统的教学支配者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变。课程资源的开发利用不仅可以由教师来完成,也可以由教师学生共同完成。在这一过程中,可以改变学生消极被动接受知识的现状,使学生真正成为学习的主人、知识的建构者;可以改变教师单向传递知识、控制课堂、支配学生的教学行为,使教师树立“以活动促发展”的教学观念。一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往的外部学习环境就能得以创设,整个教学过程自始至终能呈现出积极、主动、平等、尊重、和谐的气息。

    同时,汉语文课程资源的开发利用还可以使学生的学习方式发生转变。新一轮课程改革提出“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。要达到这一目标,必须改变传统的被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式,实现个性化的学习方式。因此,课程改革倡导的“自主·探究·合作”的学习方式的确立可以通过个性化、自主化的开发利用课程资源得以实现。因为在现实中,无论是校内还是校外,无论是素材性还是条件性,汉语文课程资源是很丰富的,开发利用这些课程资源不仅能促进民族学生对汉语文知识的记忆、理解和运用,而且能为学生自主探究提供一个全新的空间,培养学生的实践能力、表达交流能力、动手操作能力、初步的科学研究能力以及创新精神。

    (三)汉语文课程资源的开发利用能够促进学生学习能力的提高

    如前所述,民族院校教师由于课程资源意识淡薄,缺乏课程资源对教学重要意义的认识,以及汉语文教学模式的陈旧,教学方式、学习方式单一,造成民族学生学习汉语文能力不强,动力不足,效果低下。汉语文课程资源的开发利用对这一现状将有所改观。因为:

    1、课程资源的开发利用将封闭的课堂变为开放的学习环境。学生的学习材料不仅限于课堂之中、书本之中,学生可以在更广阔的社会环境中学习汉语文。学习内容、学习空间、学习方法发生了变化,必然带动他们的学习态度、学习积极性发生变化。

    2、师生共同开发利用课程资源,可以使教师角色发生转变,教学行为发生变化,学生学习的主体地位得以确立,师生之间产生良性互动。这样必然促进学生学习兴趣的提高,学习效率的提高。

    3、课程资源的开发利用,要求学生要从传统的被动接受、死记硬背、机械训练中解放出来,寻求多样化、个性化的学习方式,而多样化、个性化的学习方式会使学生的实践能力、创新精神得以提高。
 四、开发利用汉语文课程资源的途径

  《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等。其次“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件以及日常生活话题等也都是可以成为汉语文课程的资源”。汉语文课程资源的开发利用,就是寻找一切有可能进人汉语文课程,并能与汉语文教学活动联系起来的资源。

    (一)开发并利用汉语丈教材,发挥教材的多种功能

    教材作为重要的课程资源,其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅是学生学习汉语文知识、提高汉语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好学习习惯等诸多任务。民族院校的汉语文教材存在着内容上离学生生活实际较远,要求上脱离学生学习实际水平等弊端。作为汉语文教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识,不能仅仅充当课程的实施者,要主动地去开发和利用课程资源,弥补现行教材的不足;不能眼睛只盯着课堂,看着书本,还要面对课堂之外,面对学生的全部生活,把学生的生活融人教材之中,使教材内容更贴近学生实际和民族理特征。如对藏族学生可将部分唐诗宋词修改为对《格萨尔》史诗或米拉日巴谚语的学习,更好地发挥教材功能。在课堂教学中,倡导“自主·探究·合作”的学习方式,让学生借助教材这个课程资源,主动理解与体验,获得学习策略,形成正确的学习态度和习惯,综合提高汉语文素养。