现代教育新理念对马克思主义理论课教师的执教要求

时间:2017-07-25 论文范文 我要投稿

    论文关键词:理论课教师;理念;执教要求

  论文摘要:当代新的教育思想、理念对马克思主义理论课教师提出了新的要求:努力实现科学教育与人文教育的和谐协调,树立交往式教育理念,变知识主导型教育为能力主导型教育,熟练掌握和运用现代教育技术,采用多样化的评价方式,积极开展创业教育,以适应新形势的要求。

    当代世界各国教育改革和创新不断深人,人文教育、交往式教育、素质教育、创新教育、创业教育等各种新的教育思想和理念不断出现。这些教育思想和理念既是对现行教育经验与失误的和反思,又是对未来教育理想和要求的集中反映。马克思主义理论课教师应努力实现科学教育与人文教育的和谐协调,树立交往式教育理念,变知识主导型教育为能力主导型教育,熟练掌握和运用现代教育技术,采用多样化的评价方式,积极开展创业教育,以适应新形势的要求。

    一、超越工具理性主义,实现科学教育与人文教育的和谐协调

    现行教育尤其是中存在明显的工具理性主义倾向。一是重科学教育轻人文教育的倾向。在我们的课程设置中,无论是自然科学专业还是科学专业,专业课和专业基础课的比重都比较大,而课的比重很小,公共课里面人文课程的比重更小。这种“专门化”的教育,有利于学生科学知识的积累,但不利于学生人文素质的提高。二是重科学知识教育轻科学精神培养的倾向。在我们的教育者看来,科学教育的目的主要是培养适应发展需要的“专门化”人才;在我们的受教育者看来,接受科学教育的目的主要是为了获得谋生的手段和工具。因此,无论是教育者还是受教育者都把教育的重点放在基本知识的积累和基本技能的训练上,忽视了科学精神的培养。三是人文教育中的实用主义、功利主义倾向。科学教育的目的是为了实用,人文教育的目的也是为了实用,致使学科学的人没有科学精神,学人文的人也未必就有人文精神。

    因此,必须在重新认识科学教育、人文教育及其相互关系的基础上根本转变教育观念。不仅要在理工科学生中开设、宗教、等人文选修课,在文科学生中开设高等、现代科技与社会、网络技术等科学选修课,实现科学知识与人文知识的交叉渗透,更重要的是要不断加强和改进马克思主义理论教育。马克思主义理论是科学与人文相结合的典范,它不仅为我们提供了科学的世界观、方法论、人生观、价值观,更重要的是它凸显了科学的实证精神和理性批判精神,凸显了人文学科所特有的人文关怀精神。然而,现行的马克思主义理论教育过分注重对基本观点和方法的讲解,未能深人阐发马克思主义的精神所在。如此这般,学生掌握的马克思主义就成了一种知识性甚至教条式的学问,而不是一种批判的、唯实的和人文关怀的精神。

    二、超越教师与学生之间的主客对立,树立交往式教育理念

    随着高校扩招和高等教育大众化时代的到来,学生的层次、兴趣、爱好、要求等各方面都日趋复杂化,如有的学生想学习,又比较自觉,不希望老师管得太多;有的学生想学习,但自觉性较差,希望老师能加强;有的学生根本就不想学习,希望老师管得越松越好。究竟该如何把握管与放、严与松这个度,许多老师不知所措,管不得、放不得,严不得、松不得。结果是师生关系逐渐淡化和疏离。一方面,师生之间的关系蜕变成单一的知识信息传递关系,教师和学生只是作为知识的承载体而交往,缺乏对“生活世界”的关照;另一方面,教师职能和角色越来越专门化,某一学科的教师只对学生某一方面的发展负责,师生之间的交往变成了片面的教师与片面的学生之间的交往,而且这种交往仅限于课堂上的几十分钟。

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