高职马克思主义理论课探究式互动教学初探

时间:2017-07-26 论文范文 我要投稿

  【论文摘要】高等理论课教学的改革势在必行,改革的重要方法就是变教师独角传授式教学为探究互动式教学。探究式互动教学应不断探究学生、贴近学生,从学生实际设计教学内容和方法,应不断改善课堂氛围,通过创设问题、启发引导和多种形式的对话与讨论来改革教学方式,提高教学效果。

  【论文关键词】马克思主义理论课;探究式互动教学;教学改革

  如何变传统封闭式的应试教育为现代开放式的素质教育,变知识传授为主的理论型教学为能力素质培养为主的应用型教学,变主要由教师独角传授式课堂为探究互动式课堂,变僵死板滞的课堂为生动活泼的课堂是现代高等职业教育的新课题。

  高等职业教育相对于其它来说,在我国仍然是一项崭新的事业。但它和普通高等教育一样,在马克思主义理论课的教学方面面临着许多新的挑战:有来自于学生方面的,有的学生认为学习马克思主义理论课用处不大,学习不主动、不积极;有的学生缺少一定的马克思主义基础知识、抽象思维能力和生活经历,理解吃力、学习有难处;有的学生追求时尚、崇尚快乐原则,学习不用功、不刻苦,甚至厌学。也有来自教师方面的,如教学内容、方法、传统单一,不够灵活、有的仍然是传统的“满堂灌”,教和学难以沟通,形成教和学的“两张皮”,教师累心,学生被动。

  所以,教学的改革创新以成为高职马克思主义理论课的当务之急。笔者在高职马克思主义理论课教学方式创新尝试的基础上,经过认真反思,认为高职马克思主义理论课教学方式应大胆实行探究式互动教学,其环节如下:

  一、探究学生——从学生实际出发设计教学

  优秀的教师不是从自我出发,而是从其教学对象的实际出发来设计教学计划、教学内容、教学方法、教学语言等等。他在课堂上既不是为了表现自我,也不应该是为了发表自己的高见,而是为了启发学生的思想和开启学生的智慧。

  无论教师从事哪方面的课程教学,我们都必须首先探究学生,必须从学生的实际出发来设计我们的教学内容、教学方式及教学语言等等。一个合格的教师,必须了解学生、研究学生,知道并熟悉学生“在想什么、在做什么、在苦恼什么”,以及学生的知识基础、思想基础、兴趣特征等等。只有这样,才能因材施教,才能有的放矢设计我们的教学方式,取得预期的教学效果。一个不研究学生、不熟悉学生的教师,肯定是一个不合格的教师,不能和学生溶为一体,也就无法实施探究式互动教学,结果只能是教与学的“两张皮”现象。

  时代在发展,我们的教学对象也在变化,我们必须探究、熟悉“此时此地”的学生,以避免教与学的脱节和错位现象,以消除教师和学生之间的隔阂。

  从目前大学生的特征看,他们好奇心强,求知欲旺盛,探索心最烈,而认知、能力上的问题极富于挑战性,极具魅力,这些问题像一支支火炬,会点燃他们的求知之火、智慧之火;从目前大学生的思维规律看,他们思维力极活跃,想象力极丰富,困惑也随之层出不穷。课堂上问题群多侧面多角度地牵动伸展其思维触角,激发其独立创造性的思维力,架起通向智能最近发展区的桥梁;从目前大学生的个性发展来看,他们生活在充满竞争和机遇的年代,寻求个性独立发展的欲求十分强烈,在寻求个体幸福、生活享受、个性多样化表现较为突出;从目前大学生的人生阶段来看,正处在对生活的感悟和初步体验阶段,缺乏系统的理论基础和经验,尚须正确诱导和培养;从目前大学生的生活状况来看,成长在物质丰裕、生活多采的时代,正确而有价值的目标尚未确立,贪图享乐、缺少求知的内在冲动和外在压力,这些都尚须正确诱导和培养;从目前高职学生的特点是,年龄大多在20岁左右,总体知识水平低于普通高等学校本科的学生,思想水平还停留在幼稚率直的时期,在部分学生中还存在严重的“厌学风”,有的学生信奉“60分万岁”,急功近利,对学习不以为然,在学校消磨时光,无所事事,尤其是对马克思主义理论课不感兴趣,甚至认为无用。问题从什么地方产生,教学的起点就应从什么地方开始。马克思主义理论课必须从学生的思想实际出发,来设计我们的教学内容、教学方法、教学语言和教学计划等。如学生对马克思主义课认识模糊,认为它无用,我们就应该首先讲解“马克思主义哲学的时代需要”、“马克思主义哲学的魅力和价值”,一直到他心服口服,甚至可以展开辩论。我们要注意的不仅仅是教学内容本身,更要让他们明确理论本身的价值和意义、方法、思路。

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