论理清“两课”改革的问题

时间:2017-07-26 论文范文 我要投稿

  论文摘要:不少人说今天的大学生不爱听“两课”,应当说,目前的确存在这种现象,但是,在解决产生问题的方法上,却并未反映出大学教师和大学生的真实情况。“两课”的问题,简单说就是谁来讲、讲给谁、讲什么、怎么讲的问题。结合自己的切身体会,就“两课”改革问题谈一些不成熟的看法。

  一、“两课”教学问题产生的原因

  1.“两课”教学在思想上有缺陷
  过去“两课”试图使学生完全掌握理论,这种教学指导思想本身是不够科学的。马克思说:“理论只要彻底,就能说服人。”但是,“两课”教学指导思想本身就不彻底,所以就不能说服人。那么,为什么多数大学生不爱听“两课”呢?显然,问题存在于“两课”本身。长期以来我们对于“两课”教学缺乏应有的基本认识,在认识上有缺陷。因此,进行“两课”改革,必须先理清“两课”教学理论。

  高校“两课”改革,首先必须解决它的课程定位和改革的前提问题。冯友兰先生曾说过,高等学校“有两个问题必须分别清楚。一个是关于一个人的学问和修养的问题,另一个是关于一个人的工作岗位和职业的问题,不可把这两个问题混淆起来”,所以,我们不能奢求“两课”能把大学生变成马克思主义理论方面的专家或学者,而且,信仰坚定与否,与掌握理论的多少不成正比,有时理论多学习了一些,信仰反而不坚定了。所以,邓小平早就讲过:学习马克思主义要精、要管用。

  高等学校为解决这两个问题,开设两类课程:一类是使人“成为人”;另一类是使人成为“某种人”。而所谓使人“成为人”的学问,就是讲授做人的基本理论和知识,能够使学生具有做人的基本素养,成为一人。所以,“两课”只能定位于第一类课。目前,其主要就是“两课”和人文素质课所讲授的学问。使人“成为人的学问”是教育本质的载体,而“两课”是使人“成为人的学问”的载体。——因此,在高等学校开好各类专业课的同时,尤其要开好“两课”,促使大学生成为我们所需要的人。

  2.“两课”教学在实施环节上有缺陷,课程体系缺乏系统性和科学性
  “两课”教学在实施环节上有严重缺陷,包括教师、教材、学时分配、实践基地建设等等,存在着诸多矛盾和问题。

  繁重的教学任务使得教师进修提高的时间和机会不多,再加上经费的短缺,“两课”教师的水平提高有限。由于“两课”课时多,教师少,加上这几年的连续扩招,教师负担的教学工作量很大,许多教师都觉得大家疲于奔命式地授课。而不少学校为了减轻教师教学负担,采取并班、并系、并专业的授课方式,上课班级人数规模也在不断扩大,很多“两课”教学班在100人以上的规模。大班上课不可能真正讨论交流,教学的针对性也在弱化,很难开展教学沟通和考察。

  课程内容重复、教材陈旧、导致教材利用率低。<学》和<邓小平理论和三个代表》有重复之处;<国际政治经济》与<毛泽东思想概论》也有所重复。<马克思主义》、《政治经济学》、《邓小平理论和三个代表》等课程在高中时已经上过了,尤其是文科生高考都考过,到大学又有重复;“两课”内容繁多,理论问题涉及广泛,导致理论深度不够;一些内容远离实际生活,而教学中还缺乏实践的环节,导致实效性不强。此外“两课”考试形式和方式陈旧,这也是大多生所反感的。

  二、高校“两课”改革的原则和思路

  1.要精、要管用
  应该看到,高校“两课”面对的挑战是严峻的,“两课”的改革势在必行。这里结合自己的教学实践和研究,对“两课”的改革策略和方法提几点原则性思考:

  第一,明确“两课”的定位。“两课”的定位是改革的前提,只有定位清楚,才能确定改革的方向。高校“两课”是“对大学生系统进行德育的主渠道和主阵地,在培养他们成为事业的建设者和接班人方面具有重要作用”;“两课”要着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,确立建设中国特色社会主义的共同理想,要以邓小平理论为中心内容,比较系统地进行马克思主义原理和爱国主义、集体主义、社会主义的教育。从出发点看,比较符合我们历来重教化的传统。但从操作看,存在定位过高的问题,难道我们是要培养马克思主义理论工作者吗?笔者认为,高校对大学生的培养是进行全面的素质教育。全面的素质教育包括思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、创新素质培养等等。通过思想政治素质的培养,帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。高校“两课”定位,应当是大学生素质教育的重要组成部分,是大学生思想政治素质教育的重要组成部分,是对大学生进行系统马克思主义理论教育的主渠道。使人“成为人的学问”是教育本质的载体,而“两课”是使人“成为人的学问”的载体。因此,在高等学校开好各类专业课的同时,尤其要开好“两课”,促使大学生成为我们所需要的人。高校通过课程教学的形式,向大学生传授马克思主义的基本理论和基本观点,使学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

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