浅谈马克思主义理论课多媒体互动式教学

时间:2017-07-27 论文范文 我要投稿

  论文摘要:马克思主义理论课多媒体互动式教学的核心是师生间的“导学互动”,“导学互动”的教学方式是让“教”与“学”有机结合。同时应构建多蝶体素材资料库,开放教学系统。让多媒体教室与学校网、社区网、国家网连接,实现资源的共享和教育的社会化。为马克思主义理论课教学现代化开辟一条新路。

  论文关键词:马克思主义理论课;多媒体教学;导学互动

  一、马克思主义理论课多媒体互动式教学的核心方法就是“导学互动”

  采用多媒体教学是当前马克思主义理论课教学改革的一个方向。不过我们应当纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机,才算得上是现代化教学方法的错误观念,如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学,结果不一定达到应有的效果。如在多媒体教学中存在一个很普遍的现象,即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上,然后坐在讲台前开始上课,整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式,这种形式的多媒体教学的效果如何,是可想而知的。因此,我们要根据教学内容的实际需要,充分发挥多媒体技术的优势,开展“导学互动”教学,使之一方面有助于突出教学重点,突出教学难点;另一方面有助于提高学生学习的积极性与主动性。这就是多媒体互动式教学的精华所在。所谓“导学互动”教学法是指导的教学策略和发现的教学策略相结合的教学方法。这种教学方法既保留了传统教学法中一些科学的理念和方法,又吸收了现代西方教学法中合理的因素,在进行必要的课堂讲授的同时,鼓励学生自己探究知识。“导学互动”的教学方法对课堂教学手段有一定的要求,要求教师一定要利用先进的多媒体教学手段,为学生提供丰富的信息,将马克思主义理论课教学与先进的教学技术接轨,使学生在学习过程中既接受正确理论的教育,又能接收到丰富的知识和当前最新的资讯;不仅有利于激发学生学习的兴趣,开阔学生的视野,而且还能增强学生学习先进科学文化知识的意识,培养创造精神。

  马克思主义理论课多媒体互动式教学的指导思想是以学生为本,坚持科学性、时代感和针对性的统一,力求提高马克思主义理论课的课堂吸引力和教学实效性。所谓科学性是指教学内容必须“少而精”,确保所讲授的理论是马克思主义理论课中的基本原理,并且表述准确、科学,是相对成熟、经得起检验的观点;所谓时代感是指教学内容必须能反映时代对马克思主义理论提出的新课题,能反映马克思主义理论发展的新进展;所谓针对性是指教学内容必须能够解决学生在思想成长中的实际问题,使学生学习有实际效果。做到这三者的统一,是确保马克思主义理论课多媒体互动式教学实效性的关键。

  二、马克思主义理论课运用多媒体进行教学内容要适量

  在传统的教学方法中,在教与学的关系上,将教师的权威绝对化,而将学生视为被动接受知识的存储器。学生永远处于一种被动的地位。这种做法将教学理解为单向的过程,忽略了学生的主体性,这对学生自身积极性的发挥有很大的制约。当代的学生思想观念比较开放,思维非常活跃,十分注重个人意识和个人能力的发挥,对传统的灌输式教学方式很反感,因此在教学中更须注意发挥学生的主动性。多媒体教学如果还沿用传统教学方法,就不能真正起到提高教学效果的作用。

  运用多媒体呈现信息量的速度很快,教师容易不自觉地加快课堂教学速度,忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解,或信息呈现的速度无法完整地做笔记,则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间,则是节奏过快,会造成学生感知的不充分,理解就不深刻,不透彻,从而对教材内容产生的疑问不断增加,最终失去学习的兴趣。反之,如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散,由于求知欲不能得到满足,同样会失去学习的兴趣。

  同时多媒体呈现的容量较大,这就容易加大课堂记忆的内容,多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器,变“人灌”为“机灌”,甚至“人机共灌”。把学生当作接受知识的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量,使学生有理解和记忆所学知识的余地。

  三、“导学互动”的教学方式就是让“教”与“学”有机结合

  在马克思主义理论课多媒体互动式教学中,最大的特点是发挥学生学习的主动性和积极性,使学生改变以往那种上课动手不动脑的习惯,充分激发学生的积极思维,激活学生的思维灵性,发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。这种教学法采取的是双向沟通的方式,使学生在课堂上不仅是听老师授课,而且还能提出自己的见解、观点,与老师、同学共同探索知识,使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程,让学生由以前单纯的受教育者转变成为真正的课堂主人。我们在开展多媒体互动式教学时,经常进行热点评析、课堂讨论、演讲、角色扮演等多种教学形式,调动学生学习的主动性和积极性。“导学互动”的教学方式是让“教”与“学”有机结合。通过教师、学生的双向交流以及体验式教学将知识自然、生动、深刻地映入学生脑海中,要让学生知其然更要知其所以然,要让学生掌握科学的学习方法,要有条不紊地推进研究式教学,切实减轻学生的记忆负担。

  经常开展课堂讨论与辩论。马克思主义理论课教师应根据教学内容就学生普遍感兴趣的问题准备论题,组织学生讨论或者辩论。这一般要求教师在课前事先公布论题,让学生在课前利用网络或图书馆查找资料、撰写发言提纲等做好必要的准备。例如,组织大学生讨论“网恋”问题,讨论和辩论的过程是不断帮助大学生们从多个角度、从不同的层面用所学知识辨证认识这一社会热点问题的过程。这不仅可以帮助学生加深加宽对所学知识的了解,而且可以学以致用,激发学生的学习兴趣。教师在这一教学过程中,既可加入到学生的讨论辩论中,也可作为主持人,在必要时进行引导。但在讨论、辩论结束后,教师一定要进行课堂点评,帮助学生正确地理解知识、把握知识。要让学生的设问、辩论、答题等课堂行为通过信息工具当场转化为形象生动、具备分析评价的多媒体演示,形成交互式的信息化交流,并且对课堂过程形成记录,课后运用信息工具进行分析研究,发现问题、总结规律并用以指导今后的教学实践。

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