深化“两课”教学改革提高“两课”教学实效性

时间:2017-07-28 论文范文 我要投稿

  论文摘要:本文分析影响高校“两课”教学实效性的因素,以及提高“两课”教学实效性的对策,内容和教学方法改革,是提高“两课”教学实效性的根本;以学生为本是提高“两课”指出进行“两课”教学教学实效性的关健所在。

  论文关键词:“两课”;教学改革;以人为本

  高校的“两课”(马克思王义理论课和思想品德课)教学是加强大学生思想的主渠道,是对大学生进行系统的世界观、人生观、价值观教育的主阵地,是坚持和巩固当代马克思主义在我国意识形态领域地位的重要举措,在中国特色主义体系中占有十分重要的地位。高等教育要贯彻科学的发展观,就必须针对社会转型的新变化及教育对象的新特点,深化“两课”教学改革,提高“两课”教学实效性。

  一、影响“两课”教学实效性的主要因素

  近年来各高校对“两课”的课程建设与教学改革进行了大胆探索和创新,“两课”教学实效性得到了进一步提高,但遗憾的是“两课”教学实效性和投人相比,仍存在着差距。随着高校扩招步伐的加快,学生数量的增加,使“两课”教学原本存在的问题更加明显,主要表现在:

  1、“两课”的课程内容设置不科学。现行的“两课”课程体系主要包括马克思主义基本原理、马克思主义政治学、“三个代表”重要思想和思想品德。由于课程中一部分内容与中学课程存在着低水平重复,课程之间有许多内容交叉重合,课程的内容更新速度较慢,“两课”教学内容的供给和大学生对思想理论教育的需求之间也存在着较大的反差,学生的一些思想困惑不能及时在课程内容设置中反映出来,缺乏时代感。各门课程的设置只注重理论的系统性和完整性,忽略现实性和针对性,只注重体系的展开或进程的沿革,没有从社会矛盾及社会问题人手,政治性与知识性的兼容明显不够。课程内容与不断发展的社会实践及学生的生活实际联系太少,现成答案、现成结论多,留给学生思考并进行探索性求知的东西太少,削弱了学生的求知欲,不利于学生创新能力的培养,致使学生学习的积极性和主动性不高。

  2、社会因素的困扰。改革开放以来,我国由计划经济体制转向经济体制,随着社会主义市场经济体制的建立,社会经济成分、组织形式、物质利益、就业形式日益多样化,社会阶层结构也出现新的变化。城乡之间、区域之间、产业之间以及占有不同生产资源的人群之间的收人差距不断拉大。“三农”、就业、腐朽、分配、污染、社会治安等现实问题的存在,以及经济全球化使当代无论是社会矛盾的表现,还是生产方式的运行都出现了新的特征,与马克思主义经典作家在自由竞争阶段、垄断阶段对资本主义所做的各种论断存在着明显不一致。进人21世纪以来,由于政治多极化、经济全球化走向使整个世界范围内的冲突、观念的碰撞、思想的互渗、价值的并行成为不以人们意志为转移的客观事实。西方敌对势力往往在交往与合作的掩护下对我国实施“西化”“分化”的政治图谋,意识形态领域渗透与反渗透的斗争更加复杂。大学生的思想状况直接受到国际形势及社会生活变化的影响,对外开放强化了资本主义与社会主义的实力对比,对精神的培育提出了挑战,社会改革使大学生的生存环境、就业形势发生了重大变化,价值取向多样化、人生态度功利化的上升,使社会王义、集体主义教育面临新的挑战。对上述问题,理论界未能及时作出回应,仅用书本中的马克思主义理论观点解释这些现实问题时显得苍白无力,理论教育的权威性明显减弱,导致部分学生对“两课”失去信心。

  3,“两课”师资不适应。与专业课教师相比,“两课”教师受宣传纪律约束较多,创新意识及思想解放程度都不高,在应对媒体和网络的挑战显得束手无策,因为媒体和网络对当代大学生有着极大的影响力,一些低级趣味和不健康的内容往往会误导缺乏鉴别力的大学生。因此,如何利用媒体和网络来增强“两课”的实效性是“两课”教师不得不解决的难题。师资的年龄结构老化,不注重教学的科学性和性的巧妙结合,习惯于单纯地传授知识或照本宣科地阐释理论的合理性,缺乏对现实问题在理论层面的研究,加之“两课”教师队伍整体科研能力比较薄弱(尤其是辅导员系列兼职教师),因而不能以科研引领教学,不能把相关学科的学术前沿与进展引人课堂,不注重理论与实践的辨证统一,造成理论教学与理论研究脱离。

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