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论古代文学实践教学中的学生自主学习
（三）课后练习：改编与研讨
除课前预习、课堂鉴赏之外，课后练习亦是学生自主学习的重要环节。古代文学实践教学中学生课后练习主要采取改编式与研讨式学习。所谓改编式学习指学生在课后对古代文学中的经典作品（包括诗歌、词、戏剧、小说等）进行改写与编撰，甚至将之搬上舞台。湖南城市学院中文系有这方面的优势所在，目前已有艺潮文学社和未央戏剧社。这两个社团可以进行不同分工的改编式学习。文学社的成员侧重对古代文学中的传统诗歌、散文、小说、戏剧等体裁进行改编；而戏剧社的成员则尝试将文学社成员改编过的古典戏剧搬上舞台，这既是进一步熟悉古典文学作品的过程，亦是创新能力培养的方式之一。所谓研讨式学习是指学生在自主学习过程中去发现问题、分析问题以及解决问题，达到撰写小论文的锻炼目的。学生的研讨式学习对指导教师要求颇高，在研讨过程中需要老师的精心指点。即教师本人而言，要做到教学与科研相结合，只有以其科研来改革教学内容，才能更好地做到教学相长。诚如詹福瑞先生所言：“科研是教学内容改革的关键，高水平的科研成果可以成为教学内容改革的先导，并且可以源源不断地为教学提供新鲜的、创造性的内容。”[7]我们在学生研讨式自主学习中充分利用地方文献资源。地方文献资源是地方性本科高校古典文学教学的天然优势，合理利用地方文献资源进行古代文学实践教学是高校教师义不容辞的责任和义务。我们要将这种优势资源转化为教学工具与手段，其最终目的是服务于地方经济文化。王文章指出：“利用地方文献资源开展中国古代文学实践教学，可以有效地激发学生学习古代文学的兴趣，提高他们阅读古诗文和开展相关研究的能力，改变古代文学教学‘边缘化’的尴尬处境，对进一步推进中国古代文学等传统课程改革，无疑也有着积极的示范意义。”[8]邹晓春、章军华等教师在此方面亦有经验积累[9]。因此，湖湘文学文献的整理与研究自然而然进入我们教学的视野，成为学生自主学习课后练习的主要对象。现已有七、八个同学对近代湖湘词坛的重要词人词作进行整理、研究，并以此作为本科毕业论文的选题。中文系06级赵晶同学以“宋词中的汴京意象”为题展开研究，并获得2010届湖南城市学院本科优秀毕业论文。后经过老师的精心修改，该文拟发表于《岳阳职业技术学院学报》2011年第1期。
三、余论：学生自主学习与教师主导教学
古代文学实践教学中学生自主学习并非漫无目的的，也并非毫无限制的，而是在教师的主导教学下进行的，因此，学生自主学习与教师主导教学构成古代文学实践教学过程中的重要内容，他们之间相互依存，相互依赖，相辅相成。学生自主学习是古代文学实践教学过程中的主要环节，是在教师主导教学下进行，是教师主导教学的主要内容。教师主导教学是古代文学实践教学过程中的关键环节，教师主导教学的内容是如何引导学生进行自主学习。没有教师的主导教学，古代文学实践教学中的学生自主学习会迷失方向，会走入误区；缺少学生的自主学习，教师的主导教学会成为空谈，古代文学实践教学亦会流于形式。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001，（2）.
[2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.
[3]杨伯俊.论语译注[M].北京：中华书局，1984：64.
[4]魏鸿雁.古代文学参与性实践教学探索[J].山西财经大学学报，2010,(1):261.
[5]宋娟、李海霞.中国古代文学教学的策略分析[J].黑龙江高教研究，2009,（11）：184-185.
[6][7]詹福瑞、刘崇德、李金善.立足社会发展需要，打通文史哲，在中国古代文学教学中实施素质教育——中国古代文学教学内容改革的探索与实践[J].河北大学学报，2000,（2）：77-79.
[8]王文章.利用文献资源开展古代文学实践教学[J].探索者，2009,(4)：78-80.
[9]邹晓春、章军华.引雅入教——地方戏曲资源向古代文学教学的渗透[J].东华理工学院学报：社会科学版，2006,（4）：452-454.