应对大学英语课堂多种学习方式的教学策略
教师们也需要提供多种不同的教学素材，其中包括对视频和音频的创造性运用，将它们的结构和内容依照学生的不同需求进行调整，可以充分体现学生的旋律智能与视觉空间智能。课堂讲授方式也应该做出相应的调整，可以采用视觉加听觉并用多种活动作为补充来提升教学效果，而不是仅仅采用站在黑板前讲授的方式来解释各种概念和语法知识。通过这种方式，学生们才能真正通过适合自己的方式进行学习，并且将他们智能上的长处加以发展。在一个成功的课堂上，通过对各种媒体例如视频，幻灯片，展板以及教具的`运用，能够激发学生们的学习兴趣，使他们体验到多种教学策略的效果。
加德纳的多元智能理论也与目前提倡的分组教学相吻合。他认为教师在设计教学活动时应该考虑到班级中学生不同智能的分布情况。教师不仅应该设计小组作业、群体游戏等激发学生的参与热情,提供理想的学习，而且还应该将具备不同智能的学生分配在同一小组，在小组中要有明确的分工，使学生们在解决同一个问题或完成同一项任务时将各自的优势相结合。例如，在将学生们分成小组令他们对目前课本中所学的话题做研究的时候，具有较高人际关系智能的学生可作为小组组长，具有较高智能的学生可负责做出项目计划，而视觉空间智能较高的学生可在最后用图表对项目结果进行展示。积极的小组互动不仅可以提升学生们的人际关系智能，还可以帮助学生尽快地完成学习任务, 加深彼此的了解和信任。
在调整教学策略的同时，对学生的评价方式也应做出相应的调整。多元智能理论认为每个人都有不同的智能倾向，每种智能并非是均衡发展的，人的各种智能同等重要,教师应该对学生不同领域的不同认识过程和学习状况做出准确的评价。我们在大学中应以多种评价的方法去衡量不同的学生，让学生展示自己的长处，给学生以客观公正积极的评价，体现评价的诊断功能和激励功能，帮助学生发现学习中存在的问题。
四、结语
由于大学生们的教育背景以及方面的个体差异，使他们的个体智能发展有所差异，也就造成了在目前大学英语课堂上出现的多种学习方式。为了有效地进行大学英语教学，教师们必须理解并尊重学生们学习方式上的个体差异，并努力为学生们营造最佳的学习环境。教师们应该首先识别学生的学习方式，然后在备课过程中有针对性的准备各种材料和活动，使教师的多种教学方式与学生们的多种学习方式相吻合，同时在教学过程中鼓励学生们多元化的选择。学习目的不仅仅是为了培养学生的智能,也是为有效发展其他智能提供一个重要的平台。作为教师，我们应该培养学生对特定事物的深入理解能力、独立思考能力和解决问题的能力，学生各种智能的均衡发展反过来又会促进他们语言智能的更进一步发展。然而，每种方法都有其局限性，教师们在教学过程还需要不断对其进行与实践。作为EFL的教学者，我们应该加深对学生个体差异的理解，进行有针对性的教学，从而使学生们最大化的发挥他们在英语学习方面的潜能。只有这样，英语教育教学才能真正满足对学生多元智能的开发和培养的要求，才能伴随时代的发展迈上更高的层次。
参考文献
[1]Chapman,C.(1993).If the shoe fits…How to develop multiple intelligences in the classroom.Arlington Heights, IL:IRI/SkyLight Training and Publishing Inc.p.ix.
[2]Reiff,J.1992.What research says to the teacher:Learning styles.Washington,DC:National Education Association.
[3]Scarcella,R.C.(1990).Teaching language minority students in the multicultural classroom.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.
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