高职思想政治理论课课堂教学考核方式创新探索

时间:2017-07-28 论文范文 我要投稿

  论文关键词:思政课堂教学考核方式创新 
  论文摘要:
思想理论课是对学生进行德育的主阵地。为了提高高职思想政治理论课的教学效果,必须改革其课堂教学考核方式。文章通过对考核价值和考核方式的理论思考,分析了高职思想政治理论课传统课堂教学考核方式的不足,介绍了思想政治理论课“1234”课堂教学考核方式的创新探索实践。
  当前,各高职院校为了加强学生的技能培训,突出的特色,大幅度压缩理论教学课时,其中,作为高职院校德育主阵地的思想政治理论课(以下简称“思政课”)也由原来的五门课缩减到了两门课。为了适应这种发展的需要,坚守思政课堂教学主阵地,在有限的课堂教学时间内,最有效地主义的核心价值体系,促进大学生全面发展,完成党和国家交给的德育任务,笔者认为,思政课的考核方式必须进行改革。思政课考核方式的改革,必须紧紧围绕为什么考核(即考核价值)和如何考核(即考核方式)这两个问题去思考、探索和实践。
  一、关于考核价值和考核方式的理论思考
  考核价值即为什么考核的问题,包括考核的思想、考核的原则和考核的作用三个方面的内容。为了弄清考核的价值,思政课教师必须不断地努力学习,明确时代发展对思政课教学的新要求。
  考核方式即如何考核的问题,包括考核的形式、考核的内容、考核的标准、考核的主体、考核的对象和考核的过程六个方面的内容。创新考核方式要求思政课教师从高职院校思政课课堂教学的实际出发,探索出符合实际的、有效的考核方式。
  考核价值决定着考核方式的方向,只有明确考核的价值,才能够创新考核方式。考核方式为考核价值服务,考核方式是考核价值的物质载体,考核价值是考核方式的灵魂。
  二、高职院校思政课课堂教学考核方式存在的问题
  长期以来,我国高职院校思政课课堂教学采取的典型考核方式是“期末考试成绩(占70%)+平时成绩(占30%)”,直到今天,不少院校仍然采用这种考核方式。这种方式在考核价值上,以划分等第为目的,注重考核学生对书本知识的记忆,忽视考核学生的能力和素质,不符合素质教育的要求。在考核方式上,期末考试成绩所占比例过大,容易导致学生只重视期末考试而忽视平时的课堂学习,且考核方式过于简单,缺乏层次,无法反映学生课堂学习的真实情况。
  三、“1234”思政课课堂教学考核方式的创新探索
  1.在考核价值上的共识和创新。第一,促进学生的全面发展,坚持“以人为本”,防止陷入唯技能培训理念的误区。我国高等职业教育不仅要培养高技能的人才,还要培养高素质的人才,特别是具有创新素质的人才。因此,高职院校要贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在突出高等职业教育技能培训特色的同时,不能忽视育人为本、德育为先、立德树人的根本任务。
  第二,大学生的全面发展是“真”与“善”的和谐统一。中科院院士杨叔子指出:“科学求真,人文求善,和而不同,共生互动,和而创新,相异互补。”人类全部学问可分为两大类:一是自然科学,如、、化学、天文、、生物、等,探讨的是“真”的问题,即世界的本性“是什么”的问题,体现的是科学精神;二是社会科学:如、史学、、、政治、等,探讨的是“善”的问题,即人的最佳生活方式“应如何”的问题,体现的是人文精神。高等职业教育不仅要培养学生求真的科学精神,同样也要培养学生求善的人文精神。教育家陶行知先生曾说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”孙中山先生说:“教育是人的建设。”大学生不仅要有广博的知识,还要自尊、自爱、自信、自强,要有真、善、美的心灵,确立自我设计、自我实现、自我超越的价值观,树立献身科技、报效社会和精诚敬业的奋斗精神,实现“真”与“善”的和谐统一。
  第三,思政课教学的作用在于培养大学生的人文精神。思政课是高职院校对学生进行德育教育的主阵地,对培养大学生的人文精神和提高大学生的人文素质具有重要的作用。高校的教学与中学阶段教学的本质区别就在于它不再是对知识的简单拷贝,不再是应试教育,而是启迪学生的心智,培养学生的人文精神,引发学生对真善美的思考,从而逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

高职思想政治理论课课堂教学考核方式创新探索相关推荐