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小议语文教学中的有效互动
基础教育课程改革中， 新的语文课程标准出现许多新的理念， 如“ 学生是学习的主体， 应当积极倡导自主合作、探究学习的方式”；教者必须转变角色，“ 由传授者转化为促进者， 由管理者转化为引导者， 由居高临下者转化为‘ 平等中的首席” 等等， 这些崭新的理念都顺应了时代的发展。在这些崭新的理念下， 我们语文教学的课堂必须是有效互动的课堂。那么，如何实现课堂的有效互动呢?
一、促进学生积极思维。实现课堂教学的有效互动学生掌握知识的过程， 应该而且实质上也是一种探究、选择和创造的过程；也是学生的科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。如果我们仅仅依赖教材或是仍然去灌输教材， 那么， 我们向学生展示的仅仅是知识世界， 这知识世界虽然具有其严格的确定性和简约性， 但与学生的实际生活是毫不匹配的， 因为学生的实际生活是以不确定性和复杂性为重要特征的。因此，课堂教学必须想方设法把课文中展现给学生的知识世界与学生的实际生活相互匹配起来。如何匹配? 就是要教师促进学生的积极思维，使学生与学生、教师与学生、文本与学生之间有效地互动起来。鉴于学生思维有其自身的特征— — 形象思维比较多，这就需要我们去发扬敬业精神，捕捉学生生活中甚至生活以外的他们不感到深奥的形象来促使他们去思维。
在平时的作文教学中， 我们可以发现，许多小学生总是写不出文章来， 但如果利用动漫人物或者让其摆一摆心爱的玩具， 那他们就可以创编出颇有意蕴的故事情节， 也总能说得头头是道、津津有味， 虽然有的还让人有离题离谱的感觉，但童言无忌，那是他们积极思维的体现， 也是他们真实生活的写照。因此，教师如果能在课堂教学中让学生积极思维起来，那么， 学生则不可能是知识世界的完全执行者， 他们完全有可能去怀疑和批判现有的知识世界，进而去改造现有的知识世界。正如人们常说的： 哥白尼提出了地圆天方说， 这不仅仅是地理学的一大变革， 而且触动了神学的灵魂， 促进了人类文明的发展。
二、引导学生科学思维。实现课堂教学的有效互动应当充分肯定， 实施新课程以来， 语文教学已在积极地引导学生去积极思维了， 但值得反思的是， 我们还只是学生积极思维的管理者， 尤其在我们的预设中虽然涉及一部分引导学生积极思维的内容， 但这些内容还没有能够真正地开发学生的智力，还没有让学生在真正的碰撞中点燃思维的火花。因此， 科学的引导十分重要。
1 ． 要以学生为中心新课程要求我们在教学活动中以学生为主体，这是一大变革。然而要使这一变革渗透到我们的语文教学中，让我们通过学生的积极思维去实现课堂教学的有效互动， 这就需要我们牢牢把握住以学生为本的原则， 要让我们的教学活动能在学生的独立思考中得以完成；使我们的学生对语文学习活动中的一切问题既感到兴趣， 又力所能及；以学生为本， 还要让我们的学生逐步养成积极思维的良好习惯。课堂教学的有效互动， 需要学生积极参与，这就需要我们把有效互动看作一个过程，这个过程要求我们不仅仅把作为结果的知识体拿来教，更重要的是要让学生在掌握科学知识、自然常识、人文精神的过程中得到思维方法的训练和科学精神的培养。
2 ．要面向全体学生引导学生积极思维、促进课堂的有效互动， 必须重视全员参与的问题。这既是从我们的目标考虑，也从我们的课堂实际去考虑。它是让我们感到一个智能再高的人，如果不通过参与也不可能什么问题都能解决， 相反， 有时智能高的人解决不了的问题，反而被那些智能发展慢的人解决了。这就需要我们充分地考虑到：无论是我们的目标还是课堂实际， 缺乏了全员参与， 那根本形成不了有效的互动；反之，探究学习的目标才会相应实现， 因为它真正让独立学习与合作学习结合起来。
3 ．要让每个学生都愉悦叶澜先生在《让课堂焕发出生命活力》一文中提到：课堂教学是教师职业的最基本的构成部分， 也是让他们生活得有意义构成部分， 每一堂课都是教师生命活动的一部分。由此看来，如果我们每一个热爱生活、热爱自己生命的教师都能从Et 常的教育教学活动中体验到教师职业的责任感， 那就体现了我们教师生命的价值。如果我们真正把自己看作教育教学活动中师生平等地位的首席， 无论是学习优等生还是学习中等生， 乃至学习差等生，他们都会体验到幸福， 因为这些学生都能够在无拘无束的碰撞中点燃思维的火花， 都能够在无拘无束环境中， 通过自己的努力获得属于他们自己的学习成果。
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