数学活动中幼儿思维能力的培养论文提纲
二、表象结合，寻找联系，引导幼儿思维的发展。
数学的本质在于抽象，幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的，而必须是建立在具体经验的基础上的。因此，教师要创设条件，引导幼儿联系已有的知识经验，形成数学知识结构相互间的联系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促进幼儿多向思维能力的发展。
1、引导幼儿发现知识间的内在联系。思维活动是以人们已有的知识经验为中介，即根据事物的本质属性和规律性的认识去把握和理解被感知的事物。任何事物之间都有自己的内在规律。在数学活动中，教师的主导作用是诱导幼儿发现数学各知识间的内在规律，如：引导幼儿摆弄卡片，发现角的多少决定形的不同的内在规律；在分合操作中发现互补与互换的规律……，让幼儿了解到数学知识的内在规律是边、角、形，数之间是多少与相同的关系，为幼儿思维能力的发展提供知识基础。
2、建立实物--数字之间的联系。幼儿思维特点是直觉性、形象性向抽象性思维发展的.。而数学知识是具有高度的抽象性和逻辑性，这就要求教师要帮助幼儿建立实物—表象—数字之间的联系，使幼儿的具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。例如：在进行加减运算等教学中，我们让幼儿先进行具体实物的分合操作，在此基础上进行看图编应用题，最后进行符号层次伯运算，即书写出内在联系的，按一定的规律排列成算式。这样的教学过程既符合幼儿的思维特点，联系性强，又能扩大幼儿的思维活动。
三、活动体验，鼓励探索，开发幼儿思维的潜力。
对于幼儿思维的发展，心理学家皮亚杰强调，儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。因此，教师应为幼儿提供各种创造性的操作材料，让幼儿在操作活动中亲手感知、亲自体验，自我探索，在头脑中构建知识，在实践中发挥思维的创造性。
1、巧用生活实例，唤起幼儿的想象。
英国物理学家铎尔说过：“有了精确的实验和观察作为研究的依据，想象就成为自然科学理论的设计师。”这句话说明了想象与科学创造的关系。一切创造性活动离开了想象就无法实现。因此，在活动中唤起幼儿的想象是至关重要的。例如：创造性活动“图形娃娃变魔术”，让幼儿按图形的形状为依据进行想象添画，并将每个图形添画成不一样的物品：有的幼儿将圆形添画成娃娃的脸、汽车轮子、眼睛等；把正方形添画成电视机、房子、手帕等；把三角形添画成雨伞、树、灯、围巾等等。在实践探索中，幼儿张开了想象的翅膀进行创造性活动，即加深了幼儿对几何图形的认识，又促进了幼儿想象及创新求异的思维能力的发展。
2、引导幼儿多角度操作，启发幼儿探索的思维。
教师为幼儿提供多角度的操作材料，启发幼儿主动探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同进行操作，这也有利于促进幼儿思维能力的发展。如：中班分类活动中，教师为幼儿提供各种日用品，引导幼儿观察、比较、发现各种日用品的不同特征及用途，启发幼儿按到的不同点进行分类：如按功能属性分时，幼儿将积木、布娃娃归成一类（玩具类）；按物品用途分时，将铅笔尺子、书归为一类（学习用具）；按事物的把手和手套、脚和袜子归在一起等。
3、进行操作比较，提升幼儿思维的发展。
操作比较是通过对两个或两组以上物体的比较，让幼儿找出它们在数量、形等方面的相同和不同的一种操作方法。比较是思维的一个过程，是对物体之间在某些属性上建立关系的过程。操作比较有利于培养幼儿的观察、比较、分析、综合、判断等能力，促进思维的发展。如：认识“四边形”，教师提供给每位幼儿印好的三个图形（方形、长方形、梯形），让幼儿给图形的一条边描一种颜色，并点数每个图形有几条边，再用点子在图形中间表示出边的数量。幼儿在这三个图形中间都是画四个点子，就意识到了四边形的共同特征；接着组织幼儿，进行分析归纳：“这三个图形的边有什么一样的地方？”幼儿结合自己的感知体验，很快发现：“这三个图形都有四条边。”最后教师引导概括：“它们都是四边形，四边形都有四条边。”这样，幼儿通过操作比较，发现图形的共同特征，既有利于幼儿形成新知识经验，又能进一步促进幼儿思维能力的发展。